大学生职业生涯的规划动力机制探析.doc

大学生职业生涯的规划动力机制探析 　　摘 要：如何将大学生职业生涯规划的个人需求、内在动力、积极性结合起来，使大学生具有职业规划的内在动力，本文进行了探索性研究。应该围绕增强学习信念，建立健全规划意识培养机制；围绕增强学生主体性，完善大学生参与机制；围绕增强职业决策自我效能，建立综合素质培训及测评机制；围绕增强学生成就动机，建立大学生个人价值实现机制。 　　关键词：大学生 职业生涯 规划 动力机制 　　 　　面对大学生就业难的问题，许多高校针对毕业生进行集中性就业辅导工作是必要的。但仅靠毕业前的一次或几次职业辅导讲座以及为学生提供工作信息、求职技艺和适应工作技巧，并不能提高学生职业准备和规划意识，许多重要的职业技能和职业品质绝不是短暂的求职技巧指导所能解决的。如何将大学生职业规划的个人需求、内在动力、积极性结合起来，使大学生职业生涯规划具有内在动力机制，是解决目前大学生职业规划动力缺失的重大课题。 　　 　　一、大学生缺乏职业规划动力的原因 　　 　　1、学生自我认知存在偏差，迷茫心理普遍 　　绝大多数大学生在高考指挥棒下，把考大学作为人生奋斗的唯一目标，面对丰富多彩的大学生活，他们感到迷茫，既缺泛对“过什么样的人生”的憧憬，也缺泛对自己“喜欢做什么”、“适合做什么”的现实认识和了解，对专业选择也是跟热门。大部分学生读大学就是为了读大学，有的甚至养成追求高分的习惯，并没有对高分的意义及学习与人生设计、职业选择建立实质性的联系，因此没有考虑职业生涯规划。 　　2、学生主体选择权被剥夺，依赖心理普遍 　　在一味追求高分和考大学为人生目标上，家庭教育不仅强化了学习的重要性，还剥夺了学生探索、发展兴趣爱好的空间和时间。在专业选择上，众多父母充当了代理人的角色。而家长们的选择往往基于社会热门职业和自己的观念、愿望，很少出于对个体现实情况和个性特点、兴趣爱好考虑。在应试教育条件下，个人对自我的探索是不被允许的，也很少鼓励学生主体意识的选择，大学生失去了客观自我认识的职业生涯发展的基础，形成依赖心理。 　　3、高校职业生涯规划教育缺位，认识误区普遍 　　一方面，目前大学生的职业生涯教育在高校没有专门的机构或人员来组织。多数高校把就业指导等同职业生涯规划，学生对职业生涯规划的内涵及意义模糊，更不用说如何做规划了；另一方面，面对瞬息万变的市场，计划赶不上变化，认为过早规划会局限自身的发展，甚至认为在“自主择业，双向选择”的就业制度下，受教育体制和社会风气的影响，不公平、不公开的竞争现实，使学生认为职业规划的可操作意义不大。 　　 　　二、大学生职业生涯规划动力机制的内涵 　　 　　动力机制是指推动系统运动的各种力量相互协调而形成的有机整体，它决定着系统的生机和活力。在大学生职业规划教育系统中，各种动力因素相互作用，形成大学生职业生涯规划动力机制，共同推动学生主体意识、自信心、积极性和成就动机，实现自我价值。 　　根据德国心理学家勒温的观点，人的行为取决于内在需要和周围环境的相互作用。因此，大学生职业生涯规划动力机制的构建可从大学生的内在需求和外部环境两方面进行分析。 　　 　　三、构建大学生职业生涯规划动力机制的路径选择 　　 　　1、围绕增强学习信念，建立健全规划意识培养机制 　　规划意识是一种理念，在这一理念的指导下才能明确目标、并采取实现目标的行动方案。大学生职业生涯规划意识培养要贯穿于整个大学阶段，需要建立持续的培养机制，从学习目标、人生追求、价值实现入手，使职业生涯规划意识深入人心。首先，创新培训机制，培养目标意识。我们目前的培育体系比注重“硬”技能、方法、程序等培育，而像自我概念、心智模式、环境审视能力、人际交往能力等“软”技能、方法缺乏实质性内容，不利于培养学生目标意识，这也是各高校正急待解决的课题；其次，根据生涯辅导阶段理论，在不同的年级设置不同培训主题：大一引导期，引导学生自我觉醒；大二定位期，培养学生对环境及职业信息的评价能力；大三实施期，辅导学生合理制定职业生涯方案；大四分化期，总结分析，辅导学生成为职业人做准备。最后，要积极推进班级文化建设，巩固规划意识。友好和谐、民主平等的班集团体能使学生获得支持感受和归宿感受，当学生犹豫、彷徨或遇到挫折时可以从团队中吸取力量，对学生个人生涯规划意识起巩固作用。 　　2、围绕增强学生主体性，完善大学生参与机制 　　许多学生对职业生涯规划缺乏积极性、主动性，使学校的职业教育没有发挥应有作用，很大程度上是学生在这一系统中的主体地位没有得到应有的尊重造成的。因此，一方面学校在制定班级、小组、个人发展规划目标时，要发挥学生的主体作用，加强学生的认可和责任感；另一方面要健全有效的沟通机制，每个寝室有生活信息员，每个班有学习信息员，每个专业有年级