小学数学作业的设计走向何方.docVIP

小学数学作业的设计走向何方 　　数学作业是小学数学教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、应用的过程。教师通过作业可以了解学生对知识的掌握情况，认识学生的分析能力、思维能力、创新能力，并根据掌握的情况调整教学。但是，现在的许多数学作业存在某些弊端：首先，目的单一，教师布置的作业无非是复习巩固课内所学数学知识，很少有扩大视野、增强能力、激发学生兴趣的功能；其次，内容单一，作业从一年级到六年级总离不开口算、笔算、完成练习册等内容，学生疲于应付简单的程序性操练，毫无探索情趣，失去了新奇感，感到厌倦；最后，安排模糊，教师常常是将作业作为随便填满学生课余生活时间的填料，让学生不忘数学学习，有事可做，缺乏让学生感到学有所获、练为所需的感觉。那么，在新课程理念下，如何改变数学作业的这种现状呢？ 　　 　　一、设计生活性的作业，让学生体验数学的价值 　　 　　“人人学有价值的数学。”何为有价值的数学？简言之就是来源于生活的数学、有助于解决实际问题的数学。好的数学作业就应该能让学生体验到数学在生活中的应用价值，能帮助学生形成实践能力。在作业中设计生活性的实际问题，能促使学生尝试运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值! 使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，从而逐步成为一个知识的实践者。 　　例如，在学生学过10的认识及相应的加减法后。可以设计“小鬼当家”的购物情境：妈妈请你用10元钱买早点，你准备选择哪些品种？有什么理由？ 　　 　　这样的题目，学生经过观察、思考、讨论，能想出许多种不同的安排，并能用很多式子表示10的组成。有两个数的、三个数的、四个数的…… 　　又如，学习了长方形、正方形的周长和面积后，可以让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修你能为爸爸妈妈提出装修建议吗？引导学生从下面几个方面来考虑： 　　（1） 每个房间的长和宽分别是多少米？每个房间的面积分别是多少？ 　　（2） 根据家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择需要的材料，并算出所需材料的数量及价钱。 　　当然， 还可让学生自己提出需考虑及解决的问题。 　　上述两个例子中，作业内容选取买早餐、为自己的家做装修设计师，密切联系学生生活实际，这样既可考察学生应用数学知识的能力，又能让学生感受到数学与生活的紧密联系。 　　 　　二、设计趣味性的作业，让学生喜欢上数学学习 　　 　　“兴趣是最好的老师！”新课程标准指出：“要从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”所以，我们应根据学生的年龄特点和生活经验，设计具有童趣性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习。 　　如，在学习了乘数是一位数的乘法后，可设计一道帮助小兔找门牌号的游戏性作业。小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮助小兔找到小熊家吗？这样的作业改变了过去的计算题的枯燥、乏味。类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的游戏性作业，把计算融入故事情节中，学生轻松愉快地进行作业，掌握了运算的方法和技能，提高了学习兴趣和计算能力。 　　又如，阅读并批改《小明的日记》 　　xxxx年xx月xx日星期x 　　早上9点钟，我从2分米长的床上起来，用了5小时很快刷了牙，洗过脸，吃了200吨的早餐，背起40千克的书包，向400千米以外的学校走去，速度达每小时80米，路上遇见45克的小胖子阿方，我俩有说有笑地向学校走去。到了教室，我马上拿出了厚1厘米，长20米的课本来读书。 　　你的批改意见： 　　这道作业把干巴巴的填合适的单位名称改为富有情趣的日记，能有效激发学生的兴趣，能鼓励学生在观察、思考、探究、验证中自主尝试发现。 　　 　　三、设计差异性的作业，让学生不同的学生得到不同的发展 　　 　　《数学课程标准》强调：“不同的人在数学上得到不同的发展。”学生在知识、经验、能力、性格、习惯、兴趣等方面都存在着差异，这些差异在课外学习中应得到更为有效的关注与尊重，将作业设计成难易不同的基本级、一般级、提高级等组别，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。暂时落后的学生可以选择做一些基础题，有余力的可以做难度稍大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同难度、不同数量的作业练习都能获得成功的喜悦。这就要求我们教师多为学生提供多层次的“自助餐”式作业供其挑选。如教完“两步应用题”，在数学作业安排中可以设计这样的分层作业: 　　基本级:学校举行运动会，三(1)班取得18分，三(2)班取得22分，三(3)班比三(1)班和三(2)班的