天津市农村幼儿园教师混合培训的模式探索.docVIP

天津市农村幼儿园教师混合培训的模式探索 【摘 要】传统的幼儿园教师培训暴露出资源共享程度低、信息交流匮乏、受时空限制等问题。网络培训与面授辅导有机整合的混合培训模式从理论与实践角度被证明是有效的幼儿园教师培训模式。混合培训模式的实践过程包括需求分析、基于WEB的学习、面授辅导、协作学习、形成产品五个阶段。天津广播电视大学承担的学前教育师资培训任务“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”对混合培训模式进行了实践探索。【关键词】 幼儿园教师； 混合培训模式； 传统培训【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）11—0065—05根据《中国区域经济统计年鉴2010》和《中国教育统计年鉴2009》的数据计算：截止2009年底，我国幼儿园总数接近13.8万所，在园儿童2657.8万人，教职工157万余人，其中专任教师98.6万人，师生比27∶1；学前教育经费接近244.8亿元，占教育总经费的比例接近1.5%，占GDP的比重为0.05%，幼儿园生均教育经费支出约3901元。2009年幼儿园园长、专任教师专科以上学历占所有教师的59.7%，其中城市、县镇、农村幼儿园园长、专任教师专科以上学历占当地所有教师的比重分别为71.3%、59.5%和41.0%。2009年幼儿园园长、专任教师已评职称占所有教师的38.7%，其中城市、县镇、农村幼儿园园长、专任教师已评职称占当地所有教师的比重分别为43.6%、41.4%和26.8%。《中华人民共和国教师法》第三章第十一条规定，幼儿园教师资格应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。 这一方面说明我国幼儿园教师的学历合格率偏低，文化水平亟待提高，而且大部分幼儿园教师没有职称，幼儿园教师群体专业知识素养和业务能力无法得到保障；另一方面说明城乡优质幼儿园教师资源分配不均衡，且城市优于县镇，县镇优于农村。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（学前教育“国十条”）的陆续颁布，国家和社会从对学前教育事业发展的充分支持和关注，逐步转变到了花大力气促进学前教育事业的发展。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出要建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求，创新培训模式[1]。由此可见，未来三到十年内，将是学前教育事业大发展的重要时期，幼儿园和幼儿教师数量将大大增加，质量将逐步提高。与此同时，学历和非学历的培养和培训任务日渐凸显，创新培训模式以满足幼儿园教师个性化的学习和发展需求是顺应当前形势，促进幼儿园教师专业发展的关键手段。传统的幼儿园教师培训主要是集中面授的校本培训，在固定的时间和地点将幼儿园教师集中组织起来进行短期集中授课。这种培训方式在取得了一定成果的同时，也存在着幼儿园教师在专业发展方面的不足，以及培训方法和培训模式方面的不足。因此，创新幼儿园教师培训模式，探索适合幼儿园教师培训的有效模式具有重要的现实意义。天津广播电视大学承担的学前教育师资队伍培训任务“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”将混合学习理论、建构主义以及人本主义思想运用到幼儿园教师培训，探索一种网络培训与面授辅导相结合的混合培训模式。一、传统的幼儿园教师培训出现的问题传统的幼儿园教师培训主要是集中面授的校本培训方式。这种方式有利于培训学员系统接受理论知识，有利于充分发挥培训教师的主导性，在幼儿园教师培训中具有不可替代的地位。但同时面授培训在资源共享、信息交流、学员个性化、时空限制、培训机制的长效性等方面均存在不足。1. 资源共享程度低在传统的集中面授培训中，学习资源通常是由主讲教师提供给受训学员。但受训学员各自所拥有的学习资源并不能与其他受训教师共享，资源共享程度极低。2. 信息交流匮乏在传统的集中面授辅导中，尽管学生与教师有面对面的交流，但更多以教师中心，学生的发言往往受到教师影响，不容易得到学生的真实想法[2]。信息通常是单向传递的，只有主讲教师和受训学员之间的传递，而受训学员之间的信息传递和受训学员与主讲教师的信息传递却很匮乏，学员遇到的实际问题不能得到及时地解决，直接影响了培训效果。3. 难以满足学员个性化需求集中面授培训是采用统一的教学大纲和统一的教学进度，对所有的学员采取同样的教学方法和教学模式来进行集中讲授。单一的面授教学模式忽略了学习者的个性化学习，不能最大限度地发挥学习者的学习积极性和提高学习者的成绩[3]。4. 受时空限制由于面授教学受固定时间和空间的限制，因此，单纯依靠面授，无法突破时间和空间的限制[4]。也不利于终身教育“人人皆学、时时能学、处处可学”理念的实现。5. 培训机制不具有长效性集中面授培训通常是组织学员在短时间内连续上课。采用单一集中面授培训很难满足教