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小学数学练习题的设计的原则初探 　　目前，小学数学课堂教学重视凸显解决问题的教学过程与教学策略的研究，而忽视练习题设计的探讨，常出现“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的现象，严重阻碍了学生思维的发展和创新能力的培养。《数学课程标准》在“评价建议”中指出：“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，加强教学流程中练习题设计研究显得至关重要。下面，笔者提出小学数学练习题设计的几条原则与大家一起交流探讨。 　　 　　一、思想性原则 　　 　　数学思维能力、情感态度和价值观，实际上就是数学教育中的德育问题。课堂练习实施思想性原则正是落实“三维”目标（情感、态度与价值观）的重要体现。教师除竭力挖掘教材中图文并茂的教学情境（主题图）外，还应主动挖掘教材中练习题的教育因素，寓思想教育于练习之中，做到“解题技能与思想教育”并举。如教学人教版五年级上册《解简易方程》时，为了训练学生列方程和解方程的技能，设计了一道练习题：一头猪重160千克，是一只猴子的10倍，这只猴子重多少千克？学生通过对题目的分析，很快找到等量关系，并列方程求得：这只猴子体重16千克。学生还借助图文应用题的情境图加以直观验证。这样，设计练习题让学生训练，严重缺乏思想教育内容，甚至那种“懒猪胖乎乎，老猴瘦巴巴”的形象在学生脑海里是根深蒂固的。为了起到“一箭双雕”的作用，可以这样设计练习题：⑴每平方米阔叶林每天能制造75克氧气，是每平方米草地每天制造氧气的5倍，每平方米草地每天能制造多少克氧气？⑵京广中心大厦是北京市目前最高的摩天大楼，它比中央电视塔矮196米。京广中心大厦高209米，中央电视塔高多少米？通过这组题目的训练，学生解题方法得到掌握、技能得到提高。同时，那种“种草地好，植树造林更好” “京广中心大厦高，中央电视塔更高”的形象在运算过程中得到渗透，从而进行了保护大自然环境、热爱新生活的思想教育。久而久之，学生的民族自尊心和凝聚力等思想教育就会得到很好的培养和锻炼。 　　 　　二、实效性原则 　　 　　所谓实效性练习题是指运用知识解决生活中的实际问题，并能激活与引领数学思考产生最大效益的习题。课堂练习实施实效性原则是优化课堂教学的重要举措，也是培养创新型人才的重要途径。因此，教师在练习设计上要重视现实素材的选择与加工，精心设计出既能考查学生知识与技能的掌握，又能考查学生运用知识灵活解决实际问题的能力的练习题。如教学人教版四年级上册《垂直与平行》时，为了训练学生画垂直与平行图形的技能，设计了一道练习题：过直线外一点，分别画已知直线L的垂线与平行线或画一个长3厘米、宽2厘米的长方形。显然，这样的练习题让学生训练只是“纸上谈兵”的机械训练，缺乏运用知识解决实际问题的训练，甚至阻碍了学生的思维发展。为了起到“一举两得”的效果，可以这样设计练习题：请画出从幸福村铺一条通往污水渠最短管道的示意图。学生在操作之前，要作出思维判断与选择：若是铺一条与污水渠平行的管道，则管道长度无法确定；若是铺一条与污水渠相交但不垂直的管道，则管道长或短可以选择；若是铺一条与污水渠相交且垂直的管道，则管道长度最短。又如教学人教版三年级上册《长方形的周长》时，可以这样设计练习题：新新小区要在一块长5米、宽3米的长方形花圃四周围上篱笆，篱笆长多少米？如果长方形的一条长边（或宽边）靠墙，篱笆长多少米？教学人教版六年级上册《圆的周长》时，可以这样设计练习题：公园里有一个周长为50.24米的圆形花圃，要在离花圃1米处围上一圈栅栏，栅栏长多少米？显然，这样设计练习题比设计用几何图形求周长的练习题，对深挖细掘思维有很好的效益。 　　 　　三、灵活性原则 　　 　　心理学家研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。因此，教师应精心设计灵活多变的习题，不断激发学生的思维。练习题设计体现灵活性原则主要表现：解题策略多样性（答案唯一型）和解题答案多样性（答案不唯一型）。 　　1.解题策略多样性 　　如教学人教版六年级上册《分数乘除法的应用题》时，为了训练学生用算术方法解答分数乘除法混合运算的技能，设计了一道练习题：养鸡场有母鸡500只，公鸡只数是母鸡的7/25，是小鸡只数的1/9。养鸡场有小鸡多少只？通过这种题型的训练，既能对学生进行判断单位“1”的量、找出“量与率”的对应关系和确定算法的训练，又能对学生进行分析推理能力的培养。但是，这种“单向”思维的习题，严重缺乏思维拓展内容，不利于开发运用多种途径解决问题的策略及培养创新思维能力。为了突出习题“多效价值”，让学生解题思维“活”起来，可以这样设计练习题：一台织布机1/9小时织5/4米布，照这样的速度，织9/16米布需要多少小时？此题的解题策略有：（1）1/9÷