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大学英语听力教学常见问题及对策的研究 　　【摘要】大学英语课程是高校学生必修的公共基础课，大学英语的教学目标是培养学生对英语的综合应用能力，即：听、说、读、写、译。目前我国本科生基本上都已具备一定的英语基础，但听力却一直是最薄弱的环节，也是困扰大学英语教师的关键问题之一。本文旨在从听力教学角度出发，探讨了大学生在听力练习中存在的问题及其出现的主要原因，并就大学英语听力教学有针对的提出了一些建议及相应的策略，以提高教学效果。 　　【关键词】大学英语；听力；教学；文化；策略 　　【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0075-02 　　1 听力教学在英语学习中的重要性 　　听，是对口头信息的接受和理解，是一种积极的心理语言活动过程。听力理解是英语学习中重要的实用性技能，对于每一个学习英语的人来说，听力的重要性不言而喻。在听，说，读，写，译五项技能中,听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。《大学英语教学大纲》对听力的较高要求是能听懂语速每分钟140词的题材熟悉、“基本无生词”的材料。改革后的全国大学英语四、六级考试中听力部分所占的比例由原来的20%提高到35%，听力的重要性不言而喻。然而，正是因为听力理解的必要性和独特性，使许多学生在学习中倍感吃力与困惑，导致英语听力成了英语教学中的薄弱环节。笔者在进行深入的英语听力调查的基础上，分析了大学英语听力教学中存在的主要障碍及问题，并试图提出应对的策略。 　　2 大学英语听力教学中存在的问题及原因分析 　　2.1 英语语音及词汇知识的缺乏:首先是语音问题。众所周知，英语听力过程是一个涉及语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性常识的综合过程。语音是语言的基本要素，是学习语言的基础。从语言上来说，语音上的变化（如连读、弱读、同化、失去爆破等） 都会使语流中的词发生变化，同时也会增大听力理解的难度。在入学初，大学生刚开始上听力课的时候，由于大部分学生在中学的时候未能开设听力课，同时受方言的影响，以及无法领会英音和美音的差别，这些因素都导致了学生辨音能力差，产生了听力障碍。从而导致其对在听力中所出现的语言问题感到不知所措，也使得他们在听的过程中越来越紧张，更加增加了理解的困难。 　　其次，词汇也是影响听力理解的重要方面。词汇是语言的基础，从一定程度上说，听力水平的高低受到词汇量大小的制约。想要快速提高听力水平，必须要有足够的词汇量。在听的过程中，学生往往可能纠结于某个没有听懂的词，因而会影响下面句子的理解，而词汇和语法是理解句子的基础，如果一句话中出现了新的句式或单词，或出现了新的语法形式，也会造成学生听力上的困难。另外，对于同一个音，不同的人会有不同的读法，使用不同的方言、语调、节奏等，甚至会有一些错误的发音，所有这些对于只接触过规范英语的人来说都将造成极大的听力障碍。 　　2.2 文化背景差异形成的障碍:英国著名语言学家帕默尔说：“语言忠实反映了一个民族的全部历史、文化，忠实反映了它的各种游戏和娱乐，各种信仰偏见。”因此，对听力材料的理解并非完全取决于个人的语言知识，还要求学生具备一定的英语语言文化背景知识，才能做出正确判断。平常练习及考试中经常接触到的听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影，如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、各种社会问题等，如果学生对英美等西方国家的风土人情和生活习惯等背景知识了解甚少，就会感到听懂单词，却听不懂内容，从而造成听觉认知上的障碍，选择答案时就会茫然、不知所措。现在的英语学习者在这些方面的知识尤其匮乏，并且有不少学生形成了错误的学习习惯，认为学英语就只是一味的记单词或背课文，从不深究语言背后所蕴含的文化及历史，这也是造成听力障碍一个关键因素。 　　2.3 情感因素的障碍:影响听力水平除了语言和文化因素，还存在着一定的情感因素造成的障碍。语言学习中的情感因素是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等。在教学实践中，经常出现的一种现象就是学生容易出现畏难情绪。在听力训练过程中，很多学生都处于被动状态，精神高度紧张，甚至希望能够听清每一个单词，弄懂多听到的每个单词的意思，过分注意细节，一旦听不懂某一个或几个关键词时，就会产生焦虑、慌乱的状态，从而也错过了后面的大量信息。事实上，即便是以英语为母语的人，也很难做到听的同时能够一字不落的捕捉所有信息。而若学生一旦在做题过程中不由自主的产生了消极的情感，就必然会使其在听力过程中不知所措，甚至干脆放弃。学生易产生的主要的消极情感有：1）对英语学习没有兴趣，“不愿意听”；2）精神高度紧张，“害怕自己听不懂”；3）焦虑，“担心考试成绩不好”；4）沮丧，“听了一遍，啥也没