大学英语听力教学的现状分析及改进措施.doc

大学英语听力教学的现状分析及改进措施 　　【摘 要】听力教学是大学英语教学的重要组成部分，虽然受到广泛重视，但效果一直不尽如人 　　意。要提高学生听力能力，可从课堂与课外两方面入手。在课堂上，教师应培养学生良好的心理素质以及预测能力，讲授语音知识，纠正发音；在课外，学生应扩大知识面，充分利用学校资源开展自主学习，培养课外阅读的习惯。 　　【关键词】大学英语；听力教学；教学现状；改进措施 　　听是语言输入的重要途径。在实际语言文字使用中，听占45 %，说占30 %，读占16% ，写占9%[1]。可见听在语言使用中的重要性，以及培养大学生听力能力的重要性。非英语专业大学生学习英语的最终目的就是将所学知识应用到实践中。因此，相比说、读、写、译等其他技能，提高学生的英语听力能力应该成为大学英语教学的主要目标。然而，对于多数大学生而言，听力向来是他们最薄弱的一个环节。在目前各类英语考试中，多数学生失分最多的是听力理解[2]。针对此种现状，大学英语教师应该认真地反思现行英语教学的不足，并积极探索出提高英语听力教学效果的对策，改变听力教学难、学生听力理解能力停滞不前的现状。 　　1 大学英语听力教学现状 　　1.1客观上 　　听力仍未得到足够的重视。我国部分省市高考英语不考听力，这直接导致师生不重视听力教学。虽然有的学校开设了听力课，但形式也仅是教师放录音，学生集体听录音，没有专门的听力教师进行讲解。这样的课程安排导致学生在升入大学前从未接受过正规的英语听力训练，英语听力水平低。从某种意义上讲，大学英语听力教学并未成为中学英语教学的延续，而是对中学英语教学的补缺。 　　听力教学内容单一。由于种种原因，英语教师乃至学生本身更注重的是听力结果而不是听力能力本身。目前，大多数英语听力课堂的教学模式依然是教师放录音、师生集体对答案。然而，任何语言技能都需要其他技能的辅助才能得到真正的提高。忽略其他语言技能的同步提高而单一地使用题海战术，是不可能真正提高学生的听力能力的。 　　缺乏英语学习氛围。传统观念认为，晨读、英语角、戏剧表演等与英语相关的活动都是英语专业学生的专利，非英语专业学生只要能读懂英语文章，能用英语进行笔头交流就达到 了学习目的，没必要参加这些活动来提高自己的听力和口语能力。因此，综合院校没有英语专业院校那种学习语言的氛围。 　　1.2主观上 　　学生不重视语音知识。学生必须建立起一个较为完整而又准确的语音识别系统来强化其语言转换机制[3]，但他们对语音不够重视，更侧重于阅读的流利性而忽视了语音的准确性。因此，新入学的大学生普遍存在着语音方面的问题，对于连读、不完全爆破、意群、重音、语调等细节技能知之甚少。由于未受过正规系统的语音训练，个别学生读不准单词，甚至认不全所有音标 。 　　教师忽略听力微技能的讲授。提高听力能力不仅需要大量的实践训练，更需要学习和运用听力微技能。听力微技能包括听细节、听主旨、选择性地听、边听边记等。但长期以来，人们都认为多听多练是提高听力能力最佳也是最快的方法。这就导致教师在听力教学过程 中往往更注重于完成教学任务和教学内容，缺乏对学生听力微技能的传授与讲解，结果学生的听力能力并未得到明显的提高。 　　学生缺乏自主学习意识。课堂教学是暂时性的，要学好任何一门课程或语言，更多的是依靠学生的自主学习。虽然自主学习理念传人我国教育界已有三十余年，但我国学生自上学伊始就习惯于依赖教师的指导和安排，未意识到自主学习的重要性和必要性，不能进行自主学习，更倾向于等待教师分配任务 。 　　2大学英语听力教学改进对策 　　针对以上情况，要提高学生听力能力，可从课堂与课外两方面人手。 　　2.1课 堂 　　培养学生良好的心理素质 　　心理素质好，考试时才能发挥出自己的正常水平。学习英语时，学生易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此，在听力教学过程中，教师应不断地向学生灌输做好听力题的前提条件是要有自信的理念，不断肯定学生。此外，还应让学生在做听力题前排除杂念、心平气和 ，将思维和情绪调整到最佳状态。 　　培养学生的预测能力 　　语言学家Rivers指出，听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们所认为的那样是一种接受性的技能，而是一种创造性的技能[4]。教师应指导学生通过阅读听力的题干和选项推断出听力材料的一些相关信息，另外，根据背景和说话者的语气、语调、态度等线索，推测谈话发生的地点及说话者之间的关系等，这能为选出正确答案提供很大的帮助。教师应培养学生在听力练习中的预测能力，这样才能达到事半功倍的效果。 　　讲授语音知识，纠正发音 　　虽然在中学阶段学生已系统地学习过语音知识，但由于对其长期忽视，大多数学生的语音基础还是很薄弱的。针对此种情况，教师应在学生刚入学时，系统地向他们