太阳系大家族教学的设计.docVIP

太阳系大家族教学的设计 　　摘 要：新的课改正向我们一线教师走来，我们将以何种方式去教好学生，科学又是一门关键学科，设计好一篇优秀的科学教学设计尤为重要，学生的全面发展，正要靠我们大家共同来努力。让我们沐浴在改革的春风里，用我们辛勤的汗水去播撒种子，收获果实吧！ 　　关键字：太阳系大家族；教学设计；教案 　　一、课题简介 　　本课选自苏教版六年级上册科学第四单元探索宇宙，本单元围绕天体中的星体来建构，从我们熟悉的月球、太阳的运动变化，由近及远，由小到大，直到宇宙中各大星座。通过对它们的学习，使学生产生探索宇宙的激情，认识到我们在对宇宙的探索中，还有许多未解之谜，如地外生命到底存在不存在，这些疑问，正引领着我们及后人不断探索、不断发现。在学习中，我们了解到科技的进步对宇宙的开发起着巨大的推动作用，这些都让我们更加坚定了学习科学知识的决心，从态度、价值观方面，使学习爱上科学。 　　二、学情分析 　　现在，学生已经是六年级上学期了，在知识储备方面，对八大行星的名称还是比较熟悉的，但对四季这一司空见惯的现象，却答不出成因，由于学生对地球南、北两极和地球带着角度自转这些知识的欠缺，这个问题可作为本课的难点加以重视。学生可从观察活动过程中，知识得以提升，由感性知识到理论，由浅入深，抛砖引玉，让学生对太阳系有一个更广、更深的了解。 　　三、教学目标 　　（一）知识与技能 　　1.知道太阳系的中八大行星的名字及排列顺序。2.知道构成星系的天体有哪些，明确恒星、行星、卫星的概念及其相互关系。3.知道四季变化产生的原因。4.知道行星与太阳之间的距离与行星公转周期的关系。 　　（二）过程与方法 　　1.能对搜集到的有关太阳的各种信息进行总结评价。2.能利用简单表格、图形、计算等方法整理、加工太阳系的有关数据。3.尝试着模拟太阳系运动做游戏。4.用实验验证行星与太阳之间的距离与行星公转周期的关系。 　　（三）情感、态度与价值观 　　1.体会到和茫茫宇宙相比人的个体的渺小。2.意识到人类对宇宙的认识是一个不断发展、不断完善的过程。3.对宇宙的探索充满憧憬与向往。 　　四、教学重难点 　　1.教学重点： 　　（1）了解地球公转与四季形成之间的关系。（2）了解组成太阳系的主要天体及其运转规律。 　　2.教学难点： 　　探究行星与太阳之间距离与行星公转周期的关系 　　五、教学准备： 　　宇宙星系图片或录像、四季形成地球运行录像、太阳系八大行星运行录像、三球仪、信封、温度计、一根1.5米的细绳、一截6厘米长的塑料管、一个有孔的橡皮塞、一只秒表、一个砝码或几个垫圈。 　　六、教学过程设计： 　　1.谈话激趣导入。 　　（1）谈话导入：小时候，我们学过一首儿歌太阳大，地球小，地球绕着太阳跑；地球大，月亮小，月亮绕着地球跑告诉了我们太阳、地球、月亮的运动轨迹，同学们，哪你们知道，它们谁是恒星，谁是行星，谁是卫星吗？（2）学生认识三类星：恒星、行星和卫星。并观看录像，展示宇宙中的各类星星，学生面对满天繁星展开想像的翅膀，并能说说自己对宇宙天体的认识，尤其对恒星、行星、卫星三类星的认识。（3）激趣：你们向往神秘的宇宙太空吗？你们想探索神奇的宇宙奥秘吗？让我们先从我们最熟悉的月球、地球和太阳来学起吧！ 　　2.学习月球、地球与太阳的关系及四季形成的知识。 　　（1）演示观看三球仪，了解自转与公转的知识。（2）同学说说月球、地球的自转周期与公转周期。教师讲解：月球的自转周期与公转周期都是27天7小时43分，即27.3天，所以我们看不到月球的背面；地球自转周期为1天，公转周期为1年。方向都是自西向东。（3）学习四季形成的原因。地球公转录像演示，学生观看，或演示地球仪，让地轴对着北极星，绕电灯或烛光转一圈，体会四季时太阳高度的不同，造成四季的温差及极地的极昼与极夜。教师讲解：地球上的四季的变化是由于地球始终倾斜着身体对着北极星绕太阳公转造成的。（4）出示本市气象局的全年温度曲线图，学生读图体会四季时地球的偏转位置。 　　3.动手验证太阳直射、斜射的差异。 　　实验过程：在两个一样的信封中分别插入温度计，一个平放，一个斜靠着，都放在阳光下。过几分钟，观察温度计刻度的差异。 　　小组研讨，作出预测。（先讨论，哪个信封是太阳直射，哪个是斜射？） 　　实验验证，反馈交流。（进一步回归主题，说说四季时太阳高度有什么不同。） 　　教师讲解：温度计正对着太阳，即受太阳直射时，由于温度计接受的太阳光更多，获得的热量更多，温度就会升得更快。 　　4.了解太阳系的主要天体。 　　（1）提问，学生回答。太阳系里有哪些天体？（2）学生小组讨论，代表发言。教师小结：在太阳系中，行星围绕恒星运转，卫星围绕行星运转。目前，我们已知太阳系中有八