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大学外语教师发展的现状及互动发展新范式探究 　　[摘要]针对大学外语教师发展现状，并借鉴伯格威斯特和菲利普斯的美国大学教师发展模式，确立了大学外语教师互动发展新范式。同时，运用教学反思理论、生态位理论、花盆效应和边缘效应等教育学理论与原则从教师个人、团队建设、共同体建设和宏观环境四个方面阐释了大学外语教师发展的保障因素。 　　[关键词]大学外语教师　发展现状　互动发展新范式 　　[中图分类号]G645 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005－5843（2012）06－0073－03 　　近年来，国内外有关教师教育的研究在不断深化。英国推出的“教师优先方案”（Teach　First　programme）和美国的“为美国而教计划”（Teach　For　America）都是教师发展理论研究动态发展特性的有效体现。高校教师发展理论的研究也随之逐渐成熟，不仅限于从教师发展实践中总结经验，同时还建构了抽象层面的概念模型。理论模型是对高校教师发展的基本内涵、组成结构及相互关系的阐释和描述，具有方法论的作用，指导高校教师发展活动。本文将以伯格威斯特（William　H.Bergquist）和菲利普斯（Steven　R.Phillips）的美国大学教师发展模型为依托，根据大学外语教师发展现状，构建以校为本的大学外语教师互动发展范式。 　　一、伯格威斯特和菲利普斯的美国大学教师发展模型 　　伯格威斯特和菲利普斯于1977年在《大学教师发展手册》第二卷中提出了美国大学教师发展模型。该模型使用层级分析法，用概念化的综合模型展示大学教师发展的不同维度。其中包括三个纵向层面，即结构、过程和态度；四个横向层面，即个人、群体、机制和宏观环境（见表1）。 　　伯格韦斯特和菲利普斯认为任何大学教师发展都是在一定的制度环境中进行的。无论大学教师发展的维度与组成部分之间如何交叉、重叠，相互作用，相互影响，它们都是在一定的制度环境下完成的。 　　二、大学外语教师发展现状调查 　　为了探索大学外语教师的发展范式，课题组在研究美国大学教师发展模式及相关的国内外教师发展研究成果的基础上，对大学外语教师的发展现状做了问卷调查。问卷设计兼顾了伯格韦斯特和菲利普斯有关大学教师发展研究中提出的四个维度：个人、群体、制度及宏观环境。问卷分五个部分，共55题。问卷第一部分是教师的基本信息，第二部分采用Likert5级量表方式调查教师所具有的知识和能力，第三部分为教师获得知识的途径和方法，第四部分为教师对本单位现有的教学和科研环境以及教学工作的满意程度，第五部分为完全开放型问答题目。共发放问卷600份，回收有效问卷585份（97.5％）。调查结果表明大学外语教师发展存在的主要问题是：（1）大多数教师发展意识很强烈，但自主提升的方法很有限。（2）教师在教学过程中很少反思，大多数教师不善于对自己的课堂行为进行研究。（3）教师把能力提高的希望寄托于出国访学，或是其他一些进修的手段。（4）教师之间关于课堂教学问题沟通得很少。（5）教师很难把教学和科研有机结合起来，实现教研相长的目标还有距离。（6）大学外语教学的特点决定教师工作常常是一种个人活动，这对于教师的自我发展是一个不利因素。（7）由于评职和绩效政策的逐步实施，大学外语教师的科研压力越来越大。（8）高级职称的晋升机会越来越少，影响教师的后续发展动力。根据以上调查结果及伯格韦斯特和菲利普斯的美国大学教师发展模型，初步确定了大学外语教师发展的四大因素，即教师个人发展、教师发展团队、教师发展环境、教师发展机制。 　　三、大学外语教师互动发展新范式 　　在借鉴伯格威斯特和菲利普斯的大学教师发展模型基础上，针对大学外语教师发展现状，确定了大学外语教师发展范式的基本要素，进而确立了以校为本的大学外语教师互动发展新范式（见图1）。新范式体现了大学外语教师发展的“四个要素”之间具有相辅相成、缺一不可的关系。教师个人发展是根本，也是新范式的主体，教师发展团队建设是教师发展的重要手段，教师发展机制是教师发展持续性的有效保障，教师发展环境为教师发展提供了不可或缺的平台。 　　1　培养教师之间互动合作的情感意识 　　教师工作具有较强的独立性，因为教学工作的性质决定了教师需要独立面对教材、课堂和学生。然而，教师同时也无法脱离社会化的群体，教师之间必须分享和沟通，并且要建立起一种互动的合作关系。教师自身的发展需要在与同事之间的交流碰撞中获得动力并得以升华。教师之间通过协作，互相切磋，彼此启发，才能充实自己的教学经验。一个优秀的教师必须具有反思意识，并且要经常反思自己的教学活动。著名的美国教育心理学家Poser在1989年提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。大学外语教师的成长更是离不开反思活动，没有反思，就没有经验积累，没有