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大学英语词汇教学的现状及应对的策略 　　摘 要 目前英语词汇教学仍旧是大学英语教学的重点和难点。教师认为词汇难教，学生认为词汇难学。本文从英语词汇“教”与“学”的现状着手，探讨了词汇难教及难学的原因，提出了应对的策略，期望能为词汇教学提供行之有效的意见和建议。 　　关键词 大学英语 词汇 教学 策略 　　1概述 　　词汇是语言的建筑材料，离开了词汇语言就失去了实际意义。正如英国语言学家D.A.Wilkins （1972：111） 所说，“without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”―“没有语法，人们可以表达的实物寥寥无几；而没有词汇，人们就无法表达任何事物。”学生的语言综合运用能力的高低受到词汇量多少的限制。词汇能力低直接影响了学生对英语学习的兴趣，导致学生对英语的学习动力不足。词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起了不少知名专家的肯定。因此，大学英语教学中的词汇教学是提高英语整体教学质量的重要环节。 　　2大学英语词汇教学现状 　　2.1大学英语词汇“教”的现状 　　大部分英语教师采取的是传统的教学模式，只是从单词读音、基本用法等表层讲解词汇，而没有对词汇进行深挖，并没有从文化背景的角度对单词进行透彻的讲解。教师为了节省课堂上的教学时间，将单词的学习任务都教给学生课下完成，只是通过听写这种测试手段来考察学生的单词记忆情况，而课堂上的大部分时间都花在了对篇章的分析和理解上。教师们总认为英语学习不仅仅是学习单词，更重要的是培养学生的理解能力。结果是，教师总感觉自己课下花了大量的时间去备课，课上也花了大量的时间去分析篇章，但教学效果不明显，学生的理解能力没有得到大幅度的提高，归其原因还是在于学生的基础没夯实，单词没有很好的掌握。 　　2.2大学英语词汇“学”的现状 　　学生学习单词基本上是处于一种自发的学习状态，没有运用很科学的方法，主要靠的是死记硬背，缺乏系统性，学生也觉得背单词是一个很痛苦、枯燥乏味过程，花了大量的时间和功夫，收效并不明显，那些通过死记硬背记忆的单词却又不能应对听说读写的综合测试，还容易遗忘，最后导致对记忆单词丧失信心。即便是英语基础比较好的同学也只是把大学英语四六级作为英语学习的终极目标，所以在学习英语词汇的时候，不看单词的英文解释，忽视词汇的固定搭配，更加不注重词汇的语境，最后导致写出了许多不符合英语语法的“中国式英语”。 　　3 改进大学英语词汇教学策略 　　2007年教育部颁布的修订后的《大学英语课程教学要求》明确规定词汇教学是大学英语教学的一个重要组成部分，并指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 　　然而，从目前学生的英语学习能力及效果看，还不能完全达到所规定的《大学英语课程教学要求》。要达到此要求就要首先夯实词汇这一基础。 　　3.1 注重词根词缀教学，以点代面 　　虽然英文词汇量庞大，但并不是杂乱无章的，是有规律可循的。很大一部分英文词汇是由前缀（prefix）、后缀（suffix）以及词根（root）构成。英文单词的结构和中文有许多相通之处，例如，若明白中国古代以“贝”作为货币，就能了解“财”、“货” 、“购”、“贩”、“资”等与金钱有关的字以及为何使用贝为部首的原因。英文单词的词根和中文的部首一样，有着固定的含义，与不同的词缀结合，就会形成不同的单词。例如，词根“act”，中文意思是“行动”，加上形容词词尾-ive，就产生了一个新的单词“active”，中文意思“活动的，能起作用的”，“act”和“active”这两个单词从中文意思上看是有联系的，是因为他们具有同一个词根“act”。 　　我们还可以通过后缀来区分形近词的含义，例如“respectable”和“respectful”，这两个词有着共同的词根“respect”，中文意思是“尊重”、“尊敬”，而-able和-ful都是形容词的后缀。后缀“-able”表示“有能力”、“易做”、“适合”、“足以做……”的意思，以-able结尾的形容词有被动的意思；后缀“-ful”表示“富有……的”“充满……的”“具有……性质的”及“易于……的”意思，以-ful结尾的形容词含有主动的意思。所以，“respectable”的中文意思是“可敬的”，“respectful”的中文意思是“有礼貌的”“恭敬的”。从以下两个例句我们可以很清楚的体会到这两个单词的区别： 　　Our new neighbors are very res