培养学生想象力的策略.docVIP

培养学生想象力的策略 　　想象是人类最杰出的本领，只有想象，人类才能有所创造。康德曾说过：“想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际所提供的材料中创造出第二自然。”爱因斯坦把想象力当做“科学研究的实在因素”，苏霍母林斯基则把想象力看成“最重要的智力因素”，美国著名管理学家汤姆彼德斯认为在信息社会最珍贵的就是想象力，可见，想象具有巨大的潜力，培养学生的创造力就应该重视发掘这种潜力。 　　那么，思想政治课应如何培养学生的想象力呢?下面笔者结合自己的教学实践谈点粗浅的看法。 　　一、引入艺术创作，启发学生想象 　　思想政治课具有抽象、枯燥、理论性强和不易理解的特点，为了帮助学生更好地理解掌握有关理论知识，需要借助一些生动形象的图画、音乐及其艺术创作活动来进行教学，而把艺术创作活动引入课堂既能制造生动活泼的课堂气氛，又能调节学生大脑神经的兴奋与抑制，使学生的大脑富有弹性，学生的思路会随着艺术的创作而豁然开朗，产生丰富的想象，实现由已有表象到新表象的飞跃。因此，政治教师要积极挖掘教材中的艺术因素，启发学生想象，例如，讲“一国两制”这一知识点时，我让学生动手设计台湾特别行政区的区旗、区徽，并鼓励学生为台湾早日回归祖国创作一首歌曲，由学生自己作词作曲。问题一出，学生一下子活跃起来，他们在已有表象(港澳区旗、区徽、歌曲)的基础上积极思考探索，设计创作出许多极富想象的作品。如：有的学生把台湾比作明珠(意指宝岛)，在五星(意指祖国)照耀下更加灿烂夺目；有的学生把台湾比作蝴蝶(台湾蝴蝶世界著名)，扑向牡丹花(意指祖国)；有的用百合花象征祖国统一；等等。由于学生创作的过程就是发挥想象的过程，所以他们在相互欣赏、表现和创作中领会教材知识，并尽情享受着想象给他们带来的乐趣。 　　二、探究时事热点，深化学生想象 　　思想政治课是一门最富时代性的学科，联系时事热点问题进行教学能有效激发学生的好奇心、探究欲和想象力。心理学研究表明，青少年的好奇心、探究欲一旦被激发，便会情不自禁地想象、思考，并能把想象推向深入。爱因斯坦15岁时的一天，躺在草地上望着天空好奇的问：“如果人跟着光波跑会看到什么现象呢?”正是他的好奇探究才导致他对相对论的想象。牛顿从苹果落地产生遐想：“如果苹果树再高一点，苹果会掉下来吗?如果掉下来，那么月球为什么不掉下来呢?”牛顿的好奇心和探究欲使他的想象一步步深入，最终创立了万有引力理论。因此，思想政治课教学必须做到常讲常新，才能激发、深化学生的想象。例如，讲“主权国家”这一知识点时，我给学生播放了一段阿拉法特为民族解放而努力斗争的电视录像，然后问学生：“阿拉法特无论时候什么场合总是围着一块红、黑、白三种颜色的格子头巾，而且将左耳露出，你们知道这是什么含义?”学生虽然经常在电视中看到阿拉法特这种装束，却并不知道其中的奥秘，一开始他们认为头巾的三种颜色代表“太阳、土地、海洋”或“沙漠、石油、河流”等，阿拉法特露出左耳表示“风俗习惯、民族特征”或“与众不同，张扬个性”。对此，我并不感到意外和失望，我说：“阿拉法特出生于富商家庭，30岁已成为百万富翁，但他放弃安逸的生活投向充满流血的中东战场，这是为什么呢?”好奇心、探究欲驱使他们继续不断地思考、想象，并使自己的想象向深层发展。学生认为头巾上的三种颜色代表“斗争、自由、和平”或“三个不同的政党、阶级、民族”；而阿拉法特露出左耳则表示“积极、革命、进步，决不屈服外来侵略”，或“倾听人民的呼声，为人民的解放而斗争”，或“国家领土的不完整，要为民族的独立而斗争”等。学生还在此基础上很乐观地预测巴勒斯坦的前途。此时我再充满激情地解释：“阿拉法特所围头巾上的白格代表居民，红格代表沙漠中的贝都因人，黑格代表农民；他把左耳故意露出，使头巾呈不规则的巴勒斯坦地形图形状。阿拉法特将代表其国土的围巾日夜顶在头上，以示不忘复国之志。”可见，好奇心、探究欲能有效地深化学生的想象，使学生的想象也由浅层想象发展到深层想象。 　　三、点燃思想情感，激励学生想象 　　思想政治课的显著特点是思想性和觉悟性，政治教师必须对祖国、对社会主义充满无限热爱，对世界美好未来充满无限憧憬，才能在教学中情真意切，使学生受到强烈的感染、震撼和激励，从而帮助学生开拓想象空间。因为学生的想象活动始终伴随着情感活动，情感以其不可否认的事实参与教学活动，能把学生的创造潜能充分开发出来。情感是影响、制约想象的最重要的主观因素，是想象的动力、翅膀，情感越强烈，想象就越丰富。没有情感参与的想象是没有生气、没有意蕴的想象，离开情感，想象就会萎缩，就会枯竭。美国著名创造教育家托兰斯认为，要使创造教育成功，首要任务是激发学生的学习热情，使学生成为学习的主人。邓小平正是有对祖国统一的强烈情感，才会创造性地提出“一国两制”的伟大构想。因