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女性硕士生学业幸福感及提升的策略 　　[摘 要]学业幸福感是教育价值追求的集中体现。女性硕士生群体学业幸福感主要表现在年级、专业、科研能力等6个方面,本文将产生这些特征的因素归结为个体行为和环境两类因素,并从学校管理的角度提出了提升女性硕士生学业幸福感的具体策略。 　　[关键词]女性硕士生 学业幸福感 提升策略 　　[中图分类号] G643.0 [文献标识码] A [文章编号]1005―5843(2010)02-0063-05 　　[作者简介]姜毅超,沈阳化工大学科亚学院助教(辽宁沈阳 110167) 　　 　　一、问题的提出 　　 　　学业幸福感(Academic Subjective Well-Being)作为衡量学习生活质量的综合性心理指标,是学习者基于自定标准对学习生活质量做出的整体性评估,反应主观幸福感(Subjective Well-Being,SWB)在学习生活这一具体领域内的适应状态①。女性硕士生作为一类高学历群体,往往需要投入大量的时间和精力到学业之中,使得学习生活成为其主要的生活状态,因此,学业生活的质量也在很大程度上决定着她们一般生活的幸福程度。然而,由于各方面的原因,性别因素经常导致她们需要克服比男性更多的困难与阻碍②。由于承载着来自社会、学校、家庭、个人等方面同样的甚至更多的期待,愈加导致了她们诸多方面的精神压力。加之女性容易受到环境因素的影响,对女性硕士生学业幸福感的研究需要社会、学校的更多关注,而对于女性硕士生学业幸福感特征的了解与提升策略的研究,则具有个体和社会的双重意义。 　　在国内,对于硕士生学业幸福感的相关研究寥寥无几。现有研究仅长于理论思辨而短于实证调查,很多教育理论学者从教育、伦理等不同侧面对学业幸福提出了大量、充分的形而上的诉求,而相比之下以量化为主的实证研究则并不充分,仅有马颖③、田丽丽④、姜毅超⑤等人尝试使用自编量表对“学业幸福感”或类似概念进行过量化考查,但没有涉及到女性硕士生这一群体,对于她们学业幸福感的理论结构探讨、人口统计学特征、影响因素及提升策略的系统论述更是罕见,使得从学习生活主观幸福感的角度对女性硕士生这一特殊群体的理论关怀很不充分。本研究以沈阳地区为例,调查女性硕士生学业幸福感的人口统计学特征,并基于这些特征的形成原因,初步总结提升女性硕士生学业幸福感的有效策略,以期对已经存在的大量理论探讨予以印证抑或补充。 　　 　　二、研究对象与方法 　　 　　笔者以分层随机抽样的方法从沈阳市7所研究生培养单位抽取3组被试样本发放问卷:A组为预试组,来自2所培养单位,发放问卷42份,全部收回。B组为正式调查组,来自7所培养单位,发放问卷406份,收回有效问卷378份。其中研一129人,研二163人,研三86人;文科234人,理工科144人;部属院校96人,地方院校282人。C组为访谈组,共24名女性硕士生,来自2所培养单位,进行问卷调查之后,按其所得学业幸福感总分由高到低排序,进行事后访谈。 　　利用姜毅超等人编制的《硕士研究生学习生活主观幸福感调查问卷》为测量工具⑥,采用Likert量表7点计分法。正式施测后,所得数据的各项指标基本良好(见表1)。同时,研究者随机抽取了43名被试进行了时隔10天的记名重测,两次测量所得学业幸福感总分的皮尔逊相关值为0.67**(本研究的显著性水平α设为:“*”表示p0.05,“**”表示p0.01,“***”表示p0.001,下同),由此可确定本研究拟采用的问卷具有较好的结构效度及内外部信度。本研究所用数据均通过SPSS 16.0进行录入与处理,主要统计技术包括相关分析、均值比较、方差分析、信度分析等,同时采用Lisrel 8.70进行验证性因子分析(CFA)对问卷的结构效度进行考查。 　　 　　三、女性硕士生学业幸福感特征 　　 　　(一)女性硕士生学业幸福感的整体水平 　　6.科研能力特征 　　 　　四、女性硕士生学业幸福感的影响因素及提升策略 　　 　　(一)女性硕士生学业幸福感的主要影响因素 　　1. 个体行为因素 　　被试所学专业作为学习生活的一个典型因素,对其学业幸福感产生了显著影响:文科专业被试的学业幸福感较理工科被试普遍偏低。其原因正如访谈中部分被试所述:“人文社会科学专业的科研活动比较模糊,没有理工科那么有系统的研究方法。”由于社会科学的研究过程在宏观上牵扯到较多相对不可控因素,对真正需要研究的问题,研究者往往感到力所不能及,因此学习、科研过程总是限于理论构想或者验证已有研究,并不能与实际紧密联系,科学研究很少能够转变为有效成果,理论与现实之间的差异导致了很多文科专业的被试体会到较多的消极情感。 　　从具体的学业幸福感总分及科研活动维度上来看,理工科专业的女性硕士生得分