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培养目标需求,努力提升院校教员队伍的素质 　　摘要：任职教育轉型是武警院校发展的必然趋势，着眼培养目标岗位需求，努力提升任职教育质量，尽快使部队形成战斗力，这对任职教育教员的能力素质提出新要求。院校教员应积极顺应这一趋势，摒弃学历教育时期形成的教育理念和思维定势，为此，要拓宽教员培训机制，使教员有机会走出来，接受先进的教学理念、高层次的思维方法和教学方法的培训，努力实现教员能力素质的提高。 　　关键词：任职教育；教员队伍；能力素质 　　中图分类号：E251.3 　　文献标识码：A 　　围绕武警部队院校编制体制调整这一重大战略部署的出台，各项落实工作正有序展开。目前武警部队院校体制层面的轉型轉隶任务已基本完成，其它各方面工作也正处于探索推进中。随着武警建设不断推进，部队对任职警官的要求逐年提高，接收使用时却总感到不够得心应手，须经自己集训、“回炉”，才能管用和好用。在这种情况下，作为担负任职教育任务的院校，就必须要着眼培养学员的目标需求，建立高素质教员队伍，才能为培养高素质军事人才打下坚实的基础，努力实现人才培养与部队作战训练的“无缝链接”。 　　一，紧盯岗位需求，谋求目标定位 　　（一）培养目标与战斗力生成接轨 　　院校能否以前瞻的眼光，在教学实践中使人才培养方案设计更具有针对性、具体性和可操作性，特别是与新大纲有关要求完全接轨，关系到部队全面建设和作战能力的形成。必须更加凸显“教为战”的价值取向，真正搞清部队的需求、岗位的特点和胜任的标准，切实把学员岗位任职应具备的素质和能力指标界定准确。一是着眼强化培养目标的科学性、针对性，结合警官在部队作战训练中的岗位职责要求，科学论证任职能力的构成。在打牢应具备知识基础的同时，着重设计规划好能组织实施军事训练、能领导管理所属分队、能做好官兵思想政治工作，以及身心素质等核心能力构成。二是着眼实现任职教育培养目标的可操作性、可测量化，细化能力培养标准。在清晰通用型军事人才能力标准的基础上，立足各兵种特殊需求，进一步明确任职能力的核心构成，绘制能力生长的“路线图”，按照便于操作、便于考核的要求，把能力培养目标轉化为具体性和可操作性的人才培养标准。三是着眼化解培训时间与培训任务、打牢基础与满足“急需”的双重矛盾，全面统筹警官任职能力培养重点。在任职培训周期短、周轉快等情况下，任职能力培养须在精心安排好基层岗位业务知识与能力培养课时比例关系的基础上，突出重点满足“急需”，抓住“会指挥、会组训、会管理、会做政治思想工作”等关键能力素质进行培养，力争毕业能上岗、到位就管用，最大限度地缩短任职干部形成战斗力的“时间差”。 　　（二）教学内容与岗位标准接轨 　　目前，任职教育的课程设置还没有完全挣脱传统学历教育思维定式的羁绊，过于追求大而全，理论与实践课程比例不尽合理。教学内容也存在散而杂、岗位针对性不强、能力培养不突出等问题。应结合新大纲修订人才培养方案，结合具体岗位标准，建立全程“爬坡式”的分阶段能力生成动态课程体系。一是避免盲目追求课程内容的系统性、完整性，突出职业岗位主线，遵循能力生成规律，把职业岗位标准引入课程体系，淡化基础课与专业课界限，用具体岗位标准整合基础与专业课程，强调实际、实用、实效，缩短课程与实践岗位的距离。二是改变理论课比例过大的现状，以“应用”为目的，以“必需、够用”为准绳，加大以装备操作、技能训练、带兵能力培养为主旨的实践性教学比重，将教学内容与能力充分对应，把新大纲规定、部队岗位急需的教学内容突出出来，分清主次，削枝强干，优化课程编配。三是突破传统学科专业课程模式，结合能力培养，构建全程一体化的能力生成模式，在实施方式上体现多样性与灵活性。按照由低到高、循序渐进、逐步递升的原则，建立适合学员职业能力发展的阶段式任职教育课程模式，根据学员能力素质差异和任职要求，全面统筹、分段实施，多位一体、科学衔接，突出小班教学，灵活处理必修课与选修课、课堂教学与课外教育的关系，凸显教学内容对于任职能力的针对性和有效性。 　　（三）教学模式与训练要求接轨 　　现阶段任职教育院校的教学方法手段，由于受学历教育模式的影响，重讲授轻操作、重课堂轻实践的现象还比较突出，未能彰显任职能力培养的基本要求。必须尽快实现任职教育教学方法手段与部队军事训练的手段同质化——即部队怎么用、院校就怎么教，部队怎么练、院校就怎么训，为任职学员营造近似部队直至实战的教学训练氛围，让其在培训阶段就提前实现由军校学员向合格基层指挥员的轉变。一是着力改变院校教学装备、器材落后干部队的不合理状况，尽可能做到与部队同步并适度超前。任职教育院校应在全面抓好现有装备教学的基础上，积极开展新型装备的作战训练方法研究并引入教学，力争在训法、战法创新上领先于部队。二是针对院校与部队人员交流机制尚未形成的现状，重点开展网络化、远程化、可