实施的研究性学习创新英语教学观念.docVIP

实施的研究性学习创新英语教学观念 　　摘 要：当前研究生英语教学在一定程度上存在着五“重”五“轻”现象，严重制约了研究生英语实际运用能力、自主学习能力和创新能力的发展。为解决这些问题，可以在研究生英语教学中积极实施“研究性学习”，有效促进教学观念和方式的转变与创新，培养具有自主学习能力和探索精神的创新型人才。 　　关键词：研究性学习；创新；教学观念；创新型人才 　　［中图分类号］G642 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)02-0046-4 　　Abstract: The preponderance of five pairs of false stress and negligence in postgraduate English teaching set serious constraints on the development of postgraduate English skills, autonomous learning and innovative ability. To solve the problem and cultivate innovative talents with the ability to study autonomously and to inquire actively, inquisitive learning should be implemented to bring about changes in outdated ideas of English teaching. 　　Key words: inquiry learning, innovation, teaching ideas, innovative talents 　　 　　20世纪以来，世界各国都认识到发展教育、鼓励创造和发明、培养创新人才对于提高本国竞争力的重要作用。我国政府也充分认识到未来的竞争归根到底是人才的竞争，因此制定了科教兴国战略和人才强国战略，力争到2020年使我国进入创新型国家行列。建设创新型国家的核心是培养创新型人才，培养创新型人才的关键在于教育，培养高层次创新型人才，关键在于研究生阶段的教育。研究生英语教学在培养创新型人才的大环境下，应该通过大力提倡研究性学习，促进英语教学观念的根本转变，引导教育目标、教育内容和教育方式等其它方面的变革，为培养创新型人才尽一份力、发一片光。 　　培养创新型人才的时代诉求呼唤新时期研究生英语教学的改革与创新。我国的研究生英语教学近年来已经发生了一些变化。但是毋庸讳言，研究生英语教学在培养学生语言应用能力、自主学习能力和创新能力方面还存在明显不足。究其根本原因，教学观念的发展滞后难辞其咎，这主要体现在英语教学中存在的五“重”五“轻”现象。 　　 　　1. 英语教学中的五“重”五“轻”现象 　　 　　1.1 重“教”轻“学” 　　我国很多学科长期以来都在一定程度上存在着重“教”轻“学”现象，即强调教师“教”的作用，忽视学生“学”的重要性，研究生英语教学也不例外。（杨小华，2007）随着最近20年来二语习得研究的进一步发展，很多英语教师都认识到学生在学习中的主体作用和教师的主导作用。尤其是研究生阶段的英语教育，更要培养学生的自主学习能力和探究能力，为今后的学习和研究打下坚实的基础。但是，在实际的教学中，由于多种原因，老师的行动和意识依然分离，仍然有相当多的英语课堂教学还没有摆脱传统的以教师为中心的知识灌输型教学，课堂上主要是教师讲解，学生静静地听课记录。老师对“怎么教”关注较多，而对学生“怎么学”思考得不够，对学生的学习自主性和主观能动性信心不足。这种“授人以鱼”的“填鸭式”教学，忽视了学生的自主学习潜能和自主探究的内在渴望。 　　 　　1.2 重“知识”，轻“能力” 　　时至今日，还有不少英语教师认为，研究生阶段的英语教学的最终目的仍然像中学那样，就是教给学生一定的英语语言知识，培养他们的英语语言技能。老师在课堂上，常常会不厌其烦地认真负责地、反反复复地讲解某些词或词语的用法，分析某种语法现象和句型，细致讲解文章的内容，并以为这就是外语教学的全部。实际上，这种仅以传授英语语言知识为宗旨的课堂教学，忽视了学生自学能力和创新能力的发展，而学生能力的发展恰恰更应该是研究生阶段英语教学的重要使命。 　　 　　1.3 重“控制”，轻“开放” 　　有人曾将中国的教育和西方的教育作了对比，并得出结论，影响中国学生创新能力发展的重要原因，就在于中国教育自始至终强调纪律，也就是强调教师对学生的控制和严格管理。这种说法也不无道理。正是因为长久以来的严格控制，剥夺了很多学生积极参与开放式学习的机会，减弱了学生的