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导探评练课堂教学的模式探究 　　作者简介：王合立（1971-），男，汉族，河南省平顶山市人，小教高级；单位：河南省平顶山市韦伦双语学校；研究方向：小学教育。 　　摘 要：基于我校长期教学工作中的实践经验，本文提出“导、探、评、练”互为一体的课堂教学模式，充分体现教师主导、学生主体互动教学的创新模式，以更有利于学生学习与成长，从而达到提高教学质量的目的。 　　关键词：教学模式；“导、探、评、练”；结构框架 　　高效课堂的建设，是当今教学改革的焦点问题，关系到基础教育课程改革中，学生的学习方式和教师的教学方式的改变。为了提高课堂教学效率，我校对课堂教学模式进行了研究，整理提出了“导、探、评、练”课堂教学模式，以“导新、探究、互评、精练”作为教学的基本组织形式。“导”是前提，“探”是目的，“评”是手段，“练”是结果。以此充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生学习成长，提高教学效益。 　　一、“导、探、评、练”课堂教学模式提出的依据 　　素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的基本知识和基本技能，发展智力、提升能力，逐步形成科学的学习方法和良好的学习习惯的一种活动。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的。 　　二、“导、探、评、练”课堂教学模式的实施目标 　　（一）提高教师新课程理论及教学新思想，提高教师们的教育教学水平和综合素质，逐步造就一只科研能力强、教育教学水平高的教师队伍。 　　（二）改变传统的教学模式，实现教学的多层面互动，提高课堂效率。 　　（三）构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、预设性，从而增强教学的开放性和生成性，达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。 　　（四）培养学生自主学习的能力，发展学生的个性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究。 　　（五）面向全体学生，使不同的学生都有所发展。 　　三、“导、探、评、练”课堂教学模式的实施原则 　　（一）主体性原则 　　教学中要以学生为主体，让学生自觉参与知识的探究过程，自觉地对学习实施自我检查和评价，成为学习的主人。 　　（二）探究性原则 　　在教学中提出具有挑战性、探究性问题，激发学生探究兴趣，培养探究能力。 　　（三）合作性原则 　　教师不再是教学活动的唯一组织者，教师与学生是一个学习共同体，所有学习参与者自由发表见解；利用预设和课堂生成的恰当问题情境，进行有效的讨论交流，评议、生成。 　　（四）开放性原则 　　教学内容、教学方法、教学环境的开放；学习方式、学生思维、学生活动的开放。 　　四、“导、探、评、练”课堂教学结构框架 　　（一）导――创设情景，导入新课 　　课堂教学的导入主要有两方面的功能：一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态；二是为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。 　　（二）探――探究新知，巡回指导 　　探究新知是教学模式的中心环节，是课堂教学的主体部分。在教师的启发和引导下，通过小组讨论、分析归纳、认真思考等，按照要求对知识进行整合，形成新的知识网络。探究新知要要从一下几方面来实现： 　　1、启发探究、呈现问题 　　设计好课堂提问，激发学生的兴趣，培养学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和掌握教学内容；一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。但要避免提问过多的简单问题和学生难以回答的高难问题，要进行理解性、创造性提问。 　　2、自主探究、设疑质疑 　　根据教学内容的重、难点，教学时，要给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。 　　3、合作探究、解惑释疑 　　教学时，要求学生进行及时、有效的小组合作学习，让学生在学习中相互讨论、互相补充、交流释疑。每个学习小组应有核心发言人，以清晰的语言，准确地表述本组的讨论结果和需要老师帮助解决的疑难问题，并将小组讨论的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。 　　（三）评――互评互议，小结提升 　　互评互议主要任务是展示、交流自己的感悟和本小组内的学习成果，教师对学生普遍的疑难精讲点拨，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；通过全班的展示和交流，形式多样的师生互动、生生互动，在运用所学新内容试着解决问题的过程中