将“生本课堂”的原则体现在科学探究活动中.docVIP

将“生本课堂”的原则体现在科学探究活动中 　　摘 要：“生本课堂”是一种“以学生的发展为本”的教育理念。在小学科学课堂探究活动中提出问题，猜想与假设，观察、实验、制作，思考与结论，表达与交流过程中体现出了生本课堂的以学定教、先做后学、少教多学、不教而教的原则。 　　关键词：生本课堂；科学探究；教学原则 　　所谓生本，就是尊重生命、尊重自然，以学生发展为本，将需要能够托付给学生的教育。“生本”教育的原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂的教学原则：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。探究活动离不开学生的参与，探究活动也处处体现了“生本”理念和“生本”课堂教学原则。 　　一、在提出问题，猜想与假设中体现“以学定教”的原则 　　“以学定教”是现代教学理念之一。根据学生的学情进行有效和充分的预设是备课的重要原则，即让新的学习在学生已具备的基本知识和生活经验中生发。但真正走进课堂时，教师却忽视学生已有的生活经验。预设的教案永远不能穷尽人的意识与行动的再生性。 　　科学探究的第一阶段就是鼓励学生提出问题，并能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释。学生思想活跃，爱幻想，敢于猜想、假设。让他们保持思维的积极性，给予他们敢想的胆量，及时调整课前的教案预设。比如，在上三年级《空气在哪里？》这一课中，我让学生动手做实验证明空气的存在。突然，有个男同学神秘地告诉我：“老师，我这里有一杯水和一张纸，我把这张纸放到水里，但纸是不会湿的？”他刚说完，其他同学哄然大笑：“胡说，疯了吧，怎么可能呢？”我立即做了一个调查，大部分同学都认为“会湿”。但那个男生却说：“那我就给你们展示一下我的魔术，你们看好了！”“魔术”开始了，大家都满脸鄙夷地看着他表演，只见这位男生揉皱了纸团，把它压到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，当他轻轻地取出纸团展开时，其他同学都张大了嘴巴“哇！纸是干的！”“他真会变魔术哎！”随即，同学们你一言我一语开始了争论，针对这一问题，学生们进行了假设：有的认为跟杯子有关系；有的认为跟纸的大小有关系；有的认为跟杯子的摆放有关系；有的认为是在杯子底装了什么东西；有的认为是因为杯子里充满了空气……经过大胆的猜想后，同学们有了不同的看法，产生了迫切求证的欲望，学生对“纸为什么不湿”这个问题的好奇心更加强烈了。根据各自的推测，学生设计了实验方案进行验证，经过实验，同学们发现纸的不湿与水的多少、杯子的高低、纸片的大小均没有关系，只与杯中是否有“空气”有关系。通过大胆猜测，激发浓厚的兴趣，经历了一个科学探究的全过程。教师预设好的课堂，被一个意外“魔术”打乱了，教师面对这一“意外”及时调整，充分体现了“以学定教”的原则。 　　二、在观察、实验、制作过程中体现“先做后学”的原则 　　先做后学是由学生的认知规律决定的。科学教学中动手动脑、实际操作的训练是十分重要的因素。观察、实验、制作活动是让学生在“做”中学，“做”中长知识，“做”中长能力的一种活动。另外，还是检查自己的假设是否正确的过程，是学生获得真知，解决问题的关键。比如五年级《研究磁铁》一课，我为学生准备了铁钉、圆珠笔、塑料棒、木条等材料；铁质的曲别针、又自制了铜曲别针、铝曲别针；铁片、铜片、纸片、玻璃片；铁钥匙、铜钥匙、塑料钥匙等材料。通过对实验结果的分析，我们发现：同样都是细长条形的东西，只有铁钉被吸引；同样都是曲别针，只有铁曲别针被吸引；同样都是片，只有铁片被吸引；同样都是钥匙，只有铁质被吸引。学生进行猜测：磁铁能够吸引铁。然后学生用其他的实验材料来验证猜测，得出正确结论。 　　我们在教学中充分发挥科学课“做”的特点，根据教材、学生特点和具体的教学内容，为学生的“做”创设情境，在“做”的过程中给予学生有效指导，使学生学会“做”的方法，才能使学生真正通过“做”来掌握知识，“做”出能力，先做再学。 　　三、在思考与结论过程中体现“少教多学”的原则 　　“少教多学”是以学生的发展为根本。教师的“少教”，并不是任务量的少教，而应该从教材的多样性，教学方法的多元性等入手，培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力。学生“多学”并不是多读书，多背书，多背教材。而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性地去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。 　　在科学探究的思考与结论过程中，教师要以学生为主体，引导学生把在实验中看到的现象、实验得出来的数据进行思考，并得出自己的结论。 　　在教学《电磁铁》一课中，教师引导学生实验“电磁铁磁力的大小与哪些因素有关”完成实验记录表： 　　影响电磁铁磁力大小的因素实验记录表 　　■ 　　结论：电磁铁的磁力大小与______因素有关