实践读写结合教学的模式,真正提高学生写作能力.docVIP

实践读写结合教学的模式,真正提高学生写作能力 　　【关键词】读写教学；读写结合；以读促写 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0078-04 　　【作者简介】朱婧，江苏省苏州中学园区校（江苏苏州，215021）教师，二级教师。 　　【教学理念】 　　听、说、读、写这四种基本语言技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。其中阅读作为一种语言输入形式，是理解技能；写作作为一种语言输出形式，是表达技能。两者都是高中英语教学中至关重要的环节，同时在高考试题中占有极大的比重。然而，很多教师因高中课堂时间的限制忽略了两者之间的关系，只是机械地训练学生的写作，使得语言的输入和输出活动出现在了两个不同的语境中，学生很难直接模仿并有效运用在阅读过程中，也无法有效地将输入语言转化为输出语言，而读写结合，以读促写则能把语言输入和输出两者整合在同一语境中，直接提供模仿并运用语言的机会，是改善高中生英语写作能力的有效方式。（凌勇，2016） 　　读写结合的教学指导思想是：将阅读与写作教学巧妙有机地结合在一起，确保阅读与写作相得益彰，阅读是出发点，写作是落脚点；通过阅读促进学生思考，夯实写作知识，培养写作能力与技巧，同时写作又强化、内化阅读所获取的知识和信息。（岑璐，2015）基本路径为“先读后写，由输入到输出，从理解到表达”。（刘美琳、王海玲，2014） 　　一、选择有示范性的高质量文本 　　在“读写结合，以读促写”的教学模式中，教师提供给学生的阅读文本应该和后续的写作在文章结构和主题思想上有较为紧密的联系，为写作起到示范的作用，这就要求教师选用语言规范优美、难度适中、层次分明、逻辑清晰并有一定思想的阅读文本。当学生在教师的指导下积累了一定量的语言表达和篇章结构时，写作就会变得顺理成章，水到渠成。 　　二、阅读教学活动的设计应为写作铺垫 　　读是基础，写是升华，读是为写服务的，因此教师在文本阅读的教学过程中可以围绕篇章结构、遣词造句和文体立意三个方面组织课堂活动，在帮助学生理解阅读文本的同时，为后续的写作做铺垫。 　　三、合理有效地引导学生做好预习和复习 　　在读写结合的教学模式中，读与写的时间分配应基本满足1∶1的比例，为了能够最大程度地提升读与写的质量，教师可以通过适当有效的预习作业，有意识地将部分阅读活动前移至课前，为课堂上的阅读理解做准备，同时在课后通过完成作业的形式让学生自行修改作文或者通过互评、讨论、分享等方式加强对课堂上语言输入的记忆和语言输出的运用。 　　四、写作任务的设计应贴近学生生活 　　为了改善学生作文的言之无物、空洞乏味、辞藻匮乏、立意不深的状况，教师在设计写作任务时应从阅读文本出发，注重与阅读文本的相关性，如体裁、结构、话题等，选择贴近学生生活的话题切入，通过对阅读文本的仿写、续写和改写等，提高学生的写作能力。 　　【教学设计】 　　一、教材分析 　　教学内容My Father， My Hero是一篇演讲稿，选自《牛津高中英语》模块十一第三单元的Project板块，这篇演讲稿在内容上不仅仅是简单的介绍一位父亲，而是集真实性和思想性为一体，对学生有一定教育引导意义，是能帮助学生形成正确人生观、世界观和价值观的文章。这篇演讲稿语言地道、自然，语境真实，语言输入量适当，难度适中，文字通俗易懂，结构清晰明了，有利于培养学生良好的语感，并能为学生的写作起到示范作用。 　　这篇文章虽然选自模块十一，但是无论从词汇量、句式还是内容上都符合课程标准七到八级的要求，能够帮助学生使用适当的语言形式表达观点、态度和情感，让学生学习和掌握常见语篇形式的结构和逻辑关系，帮助学生写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情和表达观点及态度，符合普通高中英语课程标准对高二学生的要求。 　　二、教学目标 　　1.理解文章主要内容，找出文中体现人物品质和特点的实例，并积累表现人物良好品质的形容词。 　　2.分析文章谋篇布局，建构同类型文章的结构，同时归纳好的词汇句式，为写作服务。 　　3.结合文章的立意，发现身边普通人所具备的良好素质，认识到每一个人都能成为英雄的事实，当堂完成相关写作。 　　三、教学重难点 　　如何有效地把握好读与写教学的衔接和统一以及如何合理地分配阅读和写作的时间。 　　四、教学过程 　　（一）Before class 　　请学生做好预习工作，要求学生在阅读过程中如遇到生词自行查字典并在文中标注；在预习后完成一个小型的任务型阅读（见表1）；将学生分成6组，每组6人，请学生用他们心目中英雄的名字给自己的组命名。 　　Task-based reading （Fill in the blanks with one word each.