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实施生态化教学的策略 提高体育课堂教学效率 　　摘要：根据生态发展特征，把握生态内外部环境和谐，生态环境可持续发展等思想，迁移到体育教学课堂中，注重课堂内外和谐统一，师生关系、同学关系自然融洽的课堂氛围，是生化体育课堂研究的理论基础，通过建设生态体育课堂，提高体育课堂投入与产出的平衡，提高课堂教学效率，促进学生身心全面发展。 　　关键词：高校体育；生态理论；生态体育课堂；生态平衡 　　中图分类号：G642.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0042-02 　　一、问题的缘起 　　教育生态化研究，在国外形成两个学派，一是以个体心理为研究对象的微观研究，起源于20世纪40年代，代表人物巴克，主要研究不同教育环境对教育对象的影响作用。另一种是以文化传播为对象宏观研究，起源于20世纪70年代，以巴顿为代表，着重研究文化价值对个人行为的影响。教育生态理论主要促使课堂教学生态的改善，平衡课堂群体生态状况，避免“花盆效应”，建设有耐度的生态空间环境，使教师学生成为合作的探究者，平等的对话者，学生之间成为协同的学习者。体育是人类的生命活动，学习体育的过程就是人的生命活动和精神活动过程，体育教学则是通过对现实生活状态的关心，对生活中的人们心态的揭示，达到思考社会、人生、乃至生命的境界。 　　高校体育课堂教学生态化研究，是实践新课程改革的基本理念。关注学生作为“整体的人”发展，即谋求学生身心与人格的协调发展，追求个体、自然、社会的和谐发展。 　　二、教育生态化理论与高校体育教学 　　1.教育生态学理论与体育教学。教育生态系统在性质上属于人工生态系统，是一种控制系统，在运行过程中，具有反馈功能，对改变了的输入与输出，会产生相应的正反馈或负反馈。美国耶鲁大学R·J·斯滕伯格（Stinbeig）说，人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于一个人的成功智力，所谓成功智力，不是能力数量的多少，而是分析性智力、创造性智力和实践智力之间所达成的一种平衡。成功智力是一个有机的整体，只有在分析、创造和实践能力三个方面协调平衡时，才会有效。体育课堂是有多种因素交织制约的复杂生态集合体，包括人的因素、物的因素、精神、制度、文化等，多因素之间相互依存，相互制约。生态体育课堂就是在体育课堂情境下，在教师引导下，师生共同经历教育学习过程的平衡状态。体育课堂就是一个特殊的生态场，具有生态一般属性，是一种“平衡—不平衡—平衡”动态生态发展过程。 　　2.体育生态学课堂与传统体育课堂。传统的体育课堂倡导体育知识、体育技术、技能学习与掌握，体育教学的目标是预设的，整个体育教学过程，都是老师编导下的、有完整课堂结构的、相对封闭的运行过程。学生在这一过程中，始终处于被动的位置。生态体育课堂则是运用生态学观点、思想、态度和方法，研究课堂教学，思考教学现象，让体育课堂的教学过程在动态平衡之中寻求新的突破和持续发展。 　　三、体育生态课堂实践研究的措施与路径 　　1.多元化课堂教学目标下，丰富教学组织与内容。在体育教学实践中，围绕体育教学生活化要求，把不同的体育项目，不同教材特点，和学生已有的生活经验联系起来，实现体育教学与生活对接，在课堂教学中，设置了接近生活、远离生活和再现生活三大类。接近生活，是指部分体育项目，生活中经常再现其情境，通过一种契合点，把体育项目与相关的生活经验整合在一起，在体育教学中不断拓展。“跑”的教学中，在课程中创设生活情境，如负重跑，背媳妇比赛，运物抢险等，贴近生活，还原生活，让学生脱离枯燥的跑圈、计时跑等。远离生活，则是指运动项目与生活状态相离较远，难以在生活环境中出现的体育项目，排球教学中，运用过程教学法和目标教学法，创设不同游戏，对排球基本动作进行合理控制。 　　2.创设情境，师生共同合作。根据生态教育的要求，课堂教学需要有一定的耐度空间环境设置，避免出现“花盆效应”，实现生态教学，就必然跨越传统教学模式，通过创设教学情境，增加难度和强度，实现教学质量的提升与超越。在实际教学过程中，把不同体育教学过程，按情境分成事物类、活动类和故事类、综合类等各种情境。事物类，情境导入的时候，抛出问题，设置任务，比如，抗震救灾。故事类，则是通过小组合作，大家分别创编故事，通过完成体育要求，演示故事发展进程。在创设情境过程中，教师始终是倾听者，组织者和鼓励者，并适时给小组提供合理建议，或共同合作，探究故事发展。 　　3.巧设质疑，探究合作。生态教学过程中，巧设质疑是发挥教师的主导作用比较好的方式，教师在教学准备中，不是直接传授知识，恰当设置疑问，让学生的学习变成主动的探究过程，在探究中，经过学生对所探究的事物或者概念的认识不断加深，促进学生对自我学习能力更加自信。比如，在篮球课“移动上篮”一节，设置疑问，“如