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实施的思维训练 全面提高的素质 　　摘要：我们的教学为什么要开设数学课程？小学生为什么要学习数学呢？这是因为数学教育所要给予大家的是一般公民未来生活中最有作用的东西。因此，我们在教学中不能只把目光停留在数学知识和解题方法上，而是应该以他们为载体，重视对学生思维能力的培养。 　　关键词：数学教学；思维训练；方法 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0029 　　课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，激发学生思维动机、理清学生思维脉络、培养学生思维方法，是提高学生思维能力的重要方面。激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。理清思维脉络，注意思维过程中的起始点和转折点，是小学数学教学中思维训练的重点。培养学生思维方法，在思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、一般与特殊等思维方法。小学数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。因此，要把思维训练贯穿于数学课堂教学的各个方面。 　　一、激发学生思维动机 　　教师如何才能激发学生的思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。 　　例如：在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产1000个零件的任务交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。 　　这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动中。可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。 　　二、理清学生思维脉络 　　在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。 　　例如：在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础――平均分配入手，把握住平均分配与按比例分配的关系，即把一个数量平均分配就是按照1∶1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为学生扫清了认知上的障碍。 　　当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。 　　三、培养学生思维方法 　　1. 单向延展法 　　即以某一知识为端点，将若干项知识经过联想活动纵向组合起来，形成有层次有过程、动态发展的思维的方法，体现出逻辑递进关系。 　　如：（1）一班40人，二班比一班多10人，二班有多少人？（2）一班有40人，二班比一班多10人，两班共有多少人？（3）一班二班共有90人，二班比一班多10人，两班各有多少人？（4）一班二班共有90人，从二班调5人到一班后，两班人数相等，两个班原来各有多少人？（5）一班二班共有90人，从二班调3人到一班后，二班比一班多4人，两个班原来各有多少人？⑹两个班共有90人，二班调给一班8人后，二班比一班少6人，两个班原来各有多少人？ 　　这样的练习思考题，有目的、有针对性地训练学生的思维能力，同时，练习也能够让学生在掌握书本知识的基础上起到“举一反三”的作用，是书本知识的巩固和延伸。这种方法是依照思维递进的程序性和数学逻辑性的统一，以及学生的认识水平，对学生思维能力的培养应遵循由浅入深、由易到难的原则。 　　2. 多向延展法 　　即以某一知识为中心，向四面八方自由地扩展开，形成多方面、多角度的思维活动方式。平时有些学生思维狭窄，只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。笔者注意引导学生沟通前后单元、此单元和彼单元的知识联系，打破知识单元的框框，促使学生在多思的过程中培养思维的灵活性和发散性。 　　如“有两人各自骑自行车行走。当甲车轮滚动40圈时，乙车轮在同样的距离中滚动了30圈，如果乙车轮的周长比甲车轮的周长长0.32米，求这段距离。” 　　解法一：用归一法解。先求出甲车轮旋转一周的距离，再求总距离。 　　0.32×30÷（40-30）×40 　　解法二：用倍比法解。先求出甲车轮旋转10圈的距离，