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学生管理个性化激励的策略探究 　　激励属于心理学的范畴。激励是通过高水平的努力实现组织目标的意愿，而这种努力以能够满足个体的某些需要为前提条件。激励是针对员工个体的，而不是针对员工群体的。所以我们分析激励的概念时，要记住不但个体之间的激励水平不同，而且同一个体在不同时间的激励水平也不同。个性化激励是以满足不同个体需要为前提条件的最大程度地实现组织目标的个体的意愿的集合。这个概念强调：员工工作的目的不会是完全相同的，因而很难形成共同的整体意愿；员工整体意愿形成的前提条件在于员工个体的需要分别得到了满足，组织为他们提供了选择多种奖励的机会；激励的目的是使组织内个体意愿有一个共同组织目标。个性化激励的概念将有助提醒管理者在激励过程中在自己的头脑里将员工从群体中分离出来，从而针对所有的员工个体激励设计方案，把“我要给员工某种奖励”转变为“员工需要我提供何种奖励”。 　　学生作为一个特殊群体，学生年龄、爱好、兴趣、志向、身心状况差异较大，不同的学生存在不同需求。针对不同学生的状况，管理者需要谨慎考虑。其实，个体的物质需求的满足是必要的，没有它会导致不满，但是即使获得满足，它的作用往往是很有限的、不能持久的。那么管理者要不断激活个体学生的需要，不仅要注意物质利益、环境等外部因素，更重要的是要注意对个体内在因素的重视，在人格上给予尊重，在心理上给予满足，在精神鼓励上给予表扬和认可。在学生管理过程中设计个性化激励方案，侧重于个体学生的内在因素、周围环境等方面的激励，物质激励次之。 　　 　　一、个性化激励的原则 　　 　　1．坚持平等原则 　　教育平等权是基本人权，也是我国宪法保障的重要权利。我国现行宪法第46条规定：中华人民共和国公民有受教育的权利。第33条第2款也规定：中华人民共和国公民在法律面前一律平等。毫无疑问，平等地接受各种教育机会和在受教育活动中受到政府的平等保护是我国现行宪法所确立的一项最重要的人权保障原则。《教育法》第一章第九条“公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”教育平等权的基本内容是教育内容的平等、入学机会平等和平等地享有教育资源。教育平等权对于公民来说极端重要，它决定一个公民的品格及其在未来的社会地位；教育平等权对于社会同样十分重要，它是建设和谐社会的基本条件。 　　2．体现个体学生最大程度的差别 　　由于学生群文化层次不一，学习动机也不尽相同。管理者应根据不同类型的学生群体的学习动机，因材施教，突出个性化的特征。管理者可以通过问卷调查法、访谈法、观察法等方法，评价个体学生的不同需要，尽最大程度把不同层次个体学生的需要犹如“超市”一样，把众多的商品井然有序摆放在货架上，便于顾客挑选自己需要的商品。 　　 　　二、个性化激励的方案 　　 　　1．角色转变 　　在学生管理各项工作中，教师往往把自己的角色定位为至高无上的管理者，无论是教学、学生活动、后勤、教辅业务的流程，或是学生日常管理，较多的是从学校的管理出发，从方便教师的工作出发，从学校的既定业务流程出发，而较少从学生的角度出发。更多是让学生适应学校，而非让学校去适应学生。在以往的学生激励中，综合利用多种激励方式，过多地强调了教师的激励措施，忽视个体学生的主观能动性意识的激活，缺少对个体学生的个性化激励，其出发点仍然是以教师为核心，而不是以个体学生为核心。在学生管理中，教师身体力行地针对所有个体学生设计激励方案，把教师给学生某种激励，转变为学生需要教师提供何种激励，教师由管理者转变为服务者，这样服务与需求才能和谐统一。 　　2．情感管理 　　建立一套科学、规范、完整的学生管理工作规章制度。现代管理学认为，制度是组织工作取得绩效的必要保证。学生由于学习情绪容易受到来自家庭、社会等方面的影响，加上有些学生纪律松弛，自控能力不强，在缺乏外部有效约束机制的情况下，就会放松对自己的要求，出现违犯校规校纪的现象。为强化约束机制，必须组织学生专门学习校规校纪，并且严格执行，在处理学生违纪事件中，要不徇私情，不讲情面，弘扬正气，以保证学校各项工作有序运转。努力做到制度管理与情感管理的统一。学生管理工作千头万绪，如果没有一套切实可行的规章制度用以指导和约束，很难实行有效管理。但是，作为管理的主体―――人，如果不在管理中渗透“人情”体现“人味”，重视管理者与学生之间的心理沟通、情感交流，就难以激发学生学习的积极性和创造性。这就需要我们一方面要制度化，另一方面也要人情化，即坚持制度管理和情感管理的有机统一，坚持“严”和“爱”的统一。作为学生管理者，仅有理性的严格制度管理是不够的，还必须利用合理的感情因素给刚性的管理制度注入“情感”的润滑剂，以克服制度管理带来的冷漠和非人道，取得更好的管理效果。这就是注重人的感情，即