基础教育的改革背景下师范生“实践取向”培养方式的探讨.docVIP

基础教育的改革背景下师范生“实践取向”培养方式的探讨 　　[摘 要]《教师教育课程标准（试行）》的颁布和“MS-EEPO有效教育”教育理念的实践，是我区基础教育教学改革中的两件大事。在基础教育改革背景下，我们需要构建培养实践能力为取向的教师教育课程体系和教学方法，打造培养实践能力为导向的教师教育课程的教学团队和共享资源网。 　　[关键词]基础教育改革；师范生培养；实践取向 　　[中图分类号]G521 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）13-0001-03 　　[作者简介]莫运佳（1963―），男，广西蒙山人，广西师范学院教务处副处长，副研究员，硕士生导师，研究方向：高等教育管理与研究工作；张巧文（1963―），女，广西荔浦人，广西师范学院初等教育学院副教授，研究方向：小学教育专业教学及研究工作。 　　2010年10月，广西启动“广西基础教育学校教学改革试点”项目，12个项目县率先进行“MS-EEPO有效教育”的改革实践。项目实施两年多来，各个项目县的实验学校大胆探索，积极实践，取得了阶段性的成果。2012年11月，为了进一步推进该项改革，推广改革成果，自治区教育厅又新增加了7个实验区和13所高中。由于它“是一种思想、理论与操作相融合的体系，体现了教学改革的方向性、研究的先进性、实施的可操作性和实效性”1，广西基础教育学校教学改革呈现出迅猛发展的态势。 　　2011年10月，教育部颁布了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》及《教师教育课程标准（试行）》2，随后又出台了《教师专业标准》，对教师教育提出了一系列建设性的指导意见和标准，明确了“育人为本”“实践取向”“终身学习”的课程理念，教师教育必将迎来一次重大的变革。 　　面对基础教育改革的新态势，作为培养未来教师的高师院校，要主动适应基础教育改革的新需求。本文以“实践取向”为基点，对变革课程理念、课程体系和教学方法，加强教学团队与教学资源建设等方面进行一些探讨。 　　一、构建培养实践能力为取向的教师教育课程理念 　　长期以来，重理论学习、轻实践训练是我国教师教育存在的突出问题。一方面，教师在课堂上大量灌输抽象的教育理论和教学方法，很少让学生在课堂上尝试把这些理论和方法运用于具体的教学设计或模拟实践课堂中，学生缺少必要的教学体验。另一方面，教育见习和实习的时间集中而短暂，一般安排在大四期间，学生原来学习的教育理论和教学方法因为时间久远而大部分淡忘了，已经无法用其指导教学实践。实习时间一般为6-8周，学生对课堂教学刚有一些感觉，实习工作就结束了，实习效果不尽如人意。要解决上述问题，关键是构建实践取向的教师教育课程理念。首先，要勇于打破教师教育以灌输抽象教育理论为主的课堂教学模式，创新课堂教学方法，增加学生进行教学活动的时间，把“MS-EEPO有效教育”的教育理念和操作体系渗透到教师教育课程教学中；其次，延长教育实习的时间，增加教育实习的次数，提高学生的教学实践能力；最后，构建高校教师了解基础教育的管理机制，推行教师教育课程主讲教师的“践习”制度，促使高校教师了解基础教育现状，提高教学实践指导能力。 　　二、构建培养实践能力为取向的教师教育课程体系 　　要把实践取向的教师教育课程理念落到实处，必须构建实践取向的教师教育课程体系，它是实现实践取向的教师教育课程理念的载体和依据。 　　教师教育课程体系一般包括基础理论课程、教学能力培训课程和教学实践课程三大板块。三大板块的课程数量、课时数的设计要科学合理，要体现“育人为本”“实践取向”“终身学习”的基本理念。《教师教育课程标准（试行）》指出：“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。”3广西目前正在大力推进“MS-EEPO有效教育”改革实践，如果不了解其理论背景、操作体系和操作方法，培养出来的师范生就很难胜任实验区的课堂教学。因此，在教师教育的基础理论课程板块中，需要增加有效教育的理论知识的介绍；在教学能力培训课程板块中，需要训练师范生运用有效教育学习方式、教学方式和评价方式的能力，并通过微格教学让他们有所体验；在教学实践课程板块中，应该把学生安排到改革实验区进行教育见习或实习。 　　三、构建培养实践能力为导向的教师教育课程的教学方法 　　《教师教育课程标准（试行）》指出：“教师教育课程应引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”3按照这一要求，高等师范院校的教师教育课程教学应打破单纯以理论讲授为中心的教学模式，消解教师的话语霸权和知识霸权，大力实施实践取向的教学方法。对于教学能力训练课程，教师在介绍完相关理论知识和教学方法之后，可以充分利用课堂5到10分钟的时间，组织学生进行微格教学训练。具体操