中学物理课堂教学设计及案例gbfj_6ma.pptVIP

* * 4、教学设计仅是对教学系统的分析与决策，是一个制定教学方案的过程，而非教学实施，但它是教学的实施必不可少的依据 课堂教学不是忠实执行教案的过程 课堂教学是预设和生成的统一 5、教学设计并不排斥教学经验 教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是教师进行教学设计的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富有个性，体现出教学的艺术性。 * 三、如何对物理课堂教学进行设计？ 教学目标 内容思路 学习思路 教学思路 教学内容分析 学生分析 教学目标分析 教学方案 教学（后记）反思 教学策略选择与设计（教学的组织形式、教学方法、学法指导 教学媒体设计） * 四、如何呈现教学设计？ 教学设计呈现的内容： 1、教学设计说明：包括教学设计意图和整体思路。 2、教学分析：包括教学内容的分析和学生分析； 3、教学目标：包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观； 4、教学策略：包括选用的教学方法、教学手段、媒体及板书设计、学法指导； 5、教学流程即教学模式：包括教师教的活动和学生学的活动； 6、教学反思、评价。 最后附教学设计方案即教案，可以是文本形式，也可以是表格的形式。 * 五、探究——自主建构式教学设计 科学探究在中学物理课堂教学中的现状与问题 探究-建构式教学设计 理论依据 方法与步骤 案例 * 1、现状与问题 在课堂教学中实施科学探究大致有三种情况： （1）程式化探究 教师完全按照《物理课程标准》提出的科学探究要素进行教学设计，课堂教学成为提出问题、猜想与假设、 制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作的程式化过程。教师不敢放手，学生按部就班，使科学探究流于表面化和形式化。 这种类型的探究课是教师尝试进行科学探究的初级阶段，并非真正意义上的科学探究，其结果甚至可能导致学生对科学探究产生误解。 * （2） 自由化探究 教师尝试摆脱探究程式的束缚，完全把学生放开自主活动，学生的自主性得到了充分发挥。 但由于缺乏对教学过程的合理设计和有效调控，学生不能将注意力集中于焦点问題，没有明确的探究思路，课堂教学乱而无序，教学效果较差。 这种课虽然超越了程式化探究，但仍不能很好地体现科学探究的本质特征，属于向实质性探究发展的过渡阶段。其结果常常会使教师对科学探究的效果产生怀疑，不敢再放手让学生探究。 * （3 ）实质性探究 教师针对学生的原有认识和教学目标之间的差异进行进行教学设计，创设能使学生真正开展探究的问題情境和课堂氛围，能对学生进行适时、适度的指导，将探究引向深入。学生能将注意力集中于焦点问题，按照科学的认识过程展开探究活动。教学过程真正体现了科学探究的本质，课堂活而不乱，收放有度。 虽然这种课在设计教学中所占比例较少，但代表着科学探究融入物理科堂的较高层次，表明中学物理课堂教学中的科学探究是可以实现的，应当成为探究式教学追求的目标和发展方向。 * 教师迫切需要解决的首要問題是如何进行探究教学设计 教学实践证明，在物理教学中实现实质性探究受到多方面因素制约，教师是其中起决定作用的因素。 由于广大教师习惯了以传授知识为目标的教学设计方法，不会进行探究教学设计，因此如何进行探究式教学设计成为教学实践中面临的主要问题。 教师需要掌握探究教学的设计方法，把握住探究式教学设计的出发点和设计思路。 * 2、探究—建构式教学设计 理论依据 方法与步骤 实践与案例 * （1 ）理论依据 科学探究是物理学的本质特征。中学物理教学应当体现物理学本质和教育本质的統一，使学生学习物理的过程成为在教师的引导和帮助下，观察和探究周围世界，认识基本的原理和规律，从而促进自身发展的过程。在这个过程中，学生的科学探究是观念转变、学习科学的思想方法和掌握知识技能相统一的过程。 在物理课程改革中，有许多人担心强调科学探究会影响学生掌握物理知识。以探究式的方式学习物理不是忽视了知识，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。 * 建构知识与传授知识的本质区别在于：传授是自上而下的，知识的来源是教师和教材，接受者是学生。而建构则是自下而上的. 学生的头脑本来就不是一张白纸，他们对于物理现象和问题存在着大量的前概念、常规的认识和思维方式，这些原有认识只有在科学探究的过程中经过冲突和挑战才可能真正转变，科学的观念和思维方式才能真正建立起来。 国内外物理教育的大量研究结果表明，学生学习物理知识的过程是在原有认识的基出上自主建构知识的过程，学生的原有认识和在探究过程中产生的认知冲突在物理知识的建构过程中起着十分重要的作用。 物理知识的获得必須通过学生的自主建构过程 * 探究教学设计的出发点是学生原有认识和新知识之间的差异。 首先要从学生的原有认识入手，抓住学生的前概念与新知识的差异创设问