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小学三年级数学教材插图的研究 　　[摘要]在小学数学教材中，插图作为一种具体、实用的教材元素，呈现在文本之中不仅有利于吸引学生的注意力，而且是课堂教学的重要资源，起到了文字不可替代的作用。通过对现行小学三年级数学教材（苏教版）中的插图进行分类研究，发现各类插图在编排内容选择和整体编排设计过程中都存在着一定的问题，针对问题提出相应的解决对策，以促进小学三年级数学教学工作的有效进行。 　　[关键词]插图；小学数学；苏教版教材 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号2015）060121040引言 　　随着课程改革的深入推进和教材内容的推陈出新，新教材在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生的学习水平。苏教版教材反映了新课程中提出的减轻学生学习负担，适当增加教师创设空间的要求。然而该教材在使用过程中存在着以下问题：一方面教科书的插图还不能使学生满意，插图的应有功能还没有得到充分的发挥；另一方面由于不同的教师对于新教材插图的理解差异而造成了一些问题。部分教师对新教材消极适应，完全照搬新教材。由于新教材插图设置中不可避免地存在不适应学生实际学习情况等问题，而教师又不能有针对性地做出相应的补充和优化，从而导致学生学习过程不顺畅，造成基础知识掌握不牢固。还有一些教师由于对教学理念的理解存在偏差，认为插图只是教学资源的一种，忽视插图的重要作用，使图的作用没有得到发挥。基于上述背景，本文将以小学三年级数学教材（苏教版）插图为研究对象，并针对其存在的问题提出相应的对策。 　　1现状 　　1.1插图的分类 　　小学数学教材中的插图主要可以分为三种：第一种是生活情景图，通过一张或几张图片，创设一个生活情景，再配以简洁的文字提出相应的数学问题；第二种是介绍性的图片，如有关数学史上名人的图片或数学小知识等；第三种是提示性图片，主要对小学生思考问题起一定提示作用，通常会在图旁加上一两句话，比如图片上是一位人格化的教师形象，旁边有一行提示性文字：“想想应该如何算出这道应用题？”[1] 　　1.2内容选择方面存在的问题 　　1） 生活情景图方面。生活情景图在教材编排中所占的比例是最大的。这种类型的插图在学生的学习中起到非常重要的作用，它的呈现一般都是将问题融入到小学生的生活情景当中，这样学生就可以在一个自己熟悉的情景中轻松愉快地来解决相关的数学问题，这符合新课标要求培养学生问题意识的要求。但这种类型的插图在选材上存在着以下问题。 　　首先，部分插图的内容不准确。插图内容知识的准确性是对教材插图的最基本要求，错误的插图不但不能促进数学教学，反而会对学生产生不必要的误导。教材所提供的生活情境的插图必须符合生活常识，如图1中的茄子在真实的菜地里不需要用木架架着，因为它不是藤蔓植物。在实际的教学过程中，如果教师没有对该错误进行纠正，特别是未见过菜地里茄子的学生会认为茄子跟西红柿一样需要用木架架着；同时插图所表达的意义也不清晰，有歧义。如图2中的乒乓球，有学生会认为是鸡蛋，并在课上做题时进行一番争论，这样学生的注意力就转移到插图中是鸡蛋还是乒乓球上，不利于学生的学习。 　　第二，部分教材插图陈旧。有些插图不能适应时代潮流甚至带有滞后性。信息技术高速发展的今天，人们对教材插图的要求并不只是简单美观，更加要求生活化、现代化。笔者在观察中发现有些插图反映的内容远远落后于人们的生活，严重脱离了儿童生活环境。比如上册教材中出现了三次90年代的电脑，对于使用这本教材的00后来说，这种电脑离他们的生活很远。在学生学习过程中转移注意力到旧电脑上，使学生的注意力严重偏离了本课的教学目标。 　　第三，存在明显的性别刻板印象。性别刻板印象是指人们对男性和女性在行为、个性特征等方面的期望、要求和笼统的看法，它直接影响到男性和女性的归因、动机、行为以及不同职业选择等方面[2]。小学数学教材插图中所表现的不同的性别角色形象会影响着学生性别观念的形成。通过对三年级教材中的插图分析发现教材插图中存在着明显的性别刻板印象。（1）儿童活动方面存在的性别差异比较明显。例如在上册教材第46页的踢毽子活动中，全是女生，而在第12页航模组中却都是男生，踢球活动的插图中也只有男生参加。这样选材的插图对小学生的活动存在明显的性别影响；（2）本册教材中成年男性出现次数较少，仅有3次，他们的职业身份分别是农民、养殖人员和电脑维修人员。教材中出现的所有教师形象都是女性，店面售货员也是女性，再加上现阶段小学中男教师少之又少，每个学校平均一两个，甚至有的学校几乎都是女教师，这很容易使小学生认为教师就应该是女性，形成性别刻板印象。 　　第四，城乡差异明显。城乡儿童的经验对比明显，有侧重城市而疏远农村的倾向，主要突出表现在农村儿童的生活状态被描绘在农业生产情境，不