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小学中段学生数学的应用题教学方式解析 　　摘 要： 在教育体系创新发展环境下，我国小学教育水平呈现出不断进步发展的状态。因此，在小学中段数学应用题教学过程中，创新性教育方式得到人们的广泛关注。文章将小学中段学生的应用题教学方式作为研究重点，对教学方式进行了系统探究，核心目的是通过教学方式创新，实现教育环节优化，从而为小学中段学生应用题解题能力提升提供有效依据。 　　关键词： 小学生 数学教学 应用题 教学方式 　　小学阶段是我国学生学习的基础环节，同时也是学生形成良好学习习惯的重要阶段。在教育创新及科学技术发展的环境下，很多传统教育方式已经不能充分满足素质教育教学理念，所以，在小学数学教学过程中，教师不仅应该培养学生的数学思维，而且应该让学生在知识学习基础上解决实际问题。对于小学中段学生的应用题教学而言，是整个小学教学的重点，但是在教育创新及优化环境下，传统应用题教育理念发生了系列转变。教师应该在运用应用题教学经验的基础上优化新课程教学目标，通过传授学习方式，强化小学生解题思维，从而为教育创新及教学项目优化提供有效依据。 　　一、应用题教学中课程编排的特点及过程 　　（一）应用题课程编排的特点 　　现阶段小学数学教学内容构建过程中，应用题教学内容的编排在某种程度上会呈现出个性化特点：第一，课程内容编排具有一定的现实意义，某种程度上与小学生实际年龄相符，而且通过应用题与学生生活状态的结合，加深学生的数学体会。第二，教科书中的应用题会通过多种方式提供信息，并呈现出涉及的问题。例如，应用题中涉及的表格问题、图形问题及文字问题等，因此，教师在教学环境下应该通过对问题的识别，构建教学方式，强化学生的思维能力。第三，应用题内容编排过程中，教师应该及时鼓励学生，强化学生操作能力，并在合作交流过程中寻求教育中的创新点，实现教学项目的合理优化。第四，应用题课程编排过程中，可以强调学生对应用题解题过程的及时反思，充分体现出问题考察设计的合理性[1]。 　　（二）应用题教学过程的分析 　　在小学中段应用题教学项目设计过程中，通常会遵守出示题目―理解题目―提炼表达―分析解答―检验回顾的基本过程，通过这种循序渐进的方式，学生从简到难地解答应用题。 　　二、小学数学应用题教学现状分析 　　（一）应用题教学方式较为单一 　　现阶段小学数学应用题教学课程构建过程中，一些教育人员并没有引进多元化教学方式，使教学模式过于单一，而且教学结构较封闭，这种教学方式的出现主要是由小学生的基本特点决定的。但是对小学中段学生而言，他们在这种环境下学习兴趣会不断降低。而且在一些数学应用题的编写过程中，知识点过多，导致解题思路相对多样，在这种状况下，教师只注重单一的教学方式，对学生思维能力的发散造成制约[2]。 　　（二）小学应用题教学与时代相脱节 　　通过对现阶段小学中段数学应用题教学现状的分析发现，应用题教学环节的设计只注重构题的专业性，对小学生而言，他们在学习过程中对一些专业性的应用题题型不太熟悉，一部分教师在教学过程中只注重对题目的编写，而且，教学及实际项目分析中，存在一定的惰性思维，从而对学生解答思维的提升造成制约。同时，在数学应用题教学过程中，教育人员会在某种程度上忽视应用题的逻辑性思维，导致学生思维呈现出单一性变化。 　　（三）应用题教学环节设计过于封闭化 　　现阶段小学数学应用题教学项目设计过程中，在应用题板块的教学内容、教学排版设计中存在一定的差异性限制。教育人员在应用题解题思路设计中，往往会将模块化、类型化的教学方式传达给学生，学生极容易失去学习兴趣。而且一部分教育人员会将数学中的应用题进行模块化分类，并在不同模块中分出不同类型，导致学生在学习中过于注重公式记忆，这种教学分化造成学生学习的知识无法实现迁移，对学生解决实际问题能力的提升造成制约[3]。 　　三、小学中段学生应用题教学策略优化 　　（一）构建丰富性的应用题教学 　　在应用题教学方式构建过程中，应用题作为学生学习的基本载体，传统教学中只局限于书本教学，对学生能力提升造成了制约。因此，在小学应用题教学内容构建过程中，应该构建多元性教学模式，多样化教学环境。第一，采用事物演示进行应用题教学。在实物样式教学项目设计中，教师应在应用题讲解过程中，运用直观性教学经营进行教学目标的优化，帮助学生在应用题分析中更直观地掌握应用题内容，激发学生的探究意识。第二，图表应用题解题方式。在小学应用题教学环节构建过程中，教师可以采用图表方式分析应用题，使学生更系统地掌握熟练关系，同时为统计教学内容优化提供保证。第三，实现多媒体场景模拟方式的创新。在小学数学教学课程优化过程中，教育人员应该认识到教育创新发展的基本优势，通过计算机辅助教学，激发学生的学习兴趣。在计算机辅助教学环境下，应用