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基于内涵及的策略 　　【摘要】反思性教学是影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮，备受推崇，被人们看成是教师成长的阶梯和助推器。本文试图通过从内涵、策略及教师反思过程的角度出发对反思性教学进行反思，澄清问题、深化理解，以提高教师的反思能力，促进教师专业发展。 　　【关键词】反思性教学；内涵；策略；反思 　　目前反思性教学研究是教育研究领域的一个热点。对该问题的研究开始于20世纪80年代西方一些发达国家的师范教育改革过程中，随后逐渐成为影响世界各国教育界的一种强劲的教学思潮。受到西方“反思性教学”思潮的影响，我国教育工作者在20世纪90年代开始对反思性教学的理论和实践进行研究。 　　杜威（J.Dewey）最早对教学反思进行了深入研究，他认为反思是“能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式……是把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动”[1]。美国思想家萧恩（D.A.Schon，1983）认为，能够促使从业者（包括教师）专业能力提高的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己的实践行为以及内隐于其中的知识、观念进行有意识的思考，并把这种思考的结果回馈于行动之中，使之得以改善。这种思考可以发生在行动之中、行动之后和未来行动之前，即，为行动而思考[2]。美国教育家布鲁巴赫（J.W.Brubacher）认为反思性教学实践有三类：对实践的反思、在实践中反思、为实践而反思。我国学