大学生综合的素质测评的体系的研究.docVIP

大学生综合的素质测评的体系的研究 　　【摘 要】90后已经成为大学生的主体，面对新的教育对象，如何教育和引导同学们成长成才是所有学生工作者面临的新的挑战，对学生综合素质的评价与考评工作也发生了新的变化。本文提出了一种精细化的大学生综合素质测评体系，采取过程考核的方法，将考核项分为加分项、达标项和否决项三种类型，经过一年的试用，收到了良好的效果，为评优评先和评选奖助学金提供了依据。 　　【关键词】大学生;综合素质;测评 　　0 前言 　　目前在校大学生均是90 后，他们热情、奔放，更独立，胸怀天下，均有干一番事业的豪情壮志，这是90 后大学生的优点。但是，90 后大学生中，大部分都是独生子女，成长道路比较一帆风顺，没有体会过失败与挫折，因此，他们也比较自我，承受失败的能力相对较差，社会责任心相对较弱。面对新的教育对象，如何教育和引导同学们成长成才是所有学生工作者面临的新的挑战，对学生综合素质的评价与考评工作也发生了新的变化。大学生综合素质测评是高校大学生评价体系的重要组成部分，大学生综合素质测评体系科学与否直接关系到学生综合素质的培养与提高。什么样的学生是高素质的学生，是高校学生综合素质测评首先要解决的问题。本文在研究新时期学生特点的基础上，结合本校原有的综合素质考核体系，构建一种新的大学生综合素质考核体系。 　　1 当前大学生综合素质测评中存在的主要问题 　　当前，高校大学生综合素质评价工作中存在的问题主要有： 　　（1）测评指标设置不能与时俱进，与社会和企业的需求相脱节教育的最终目的是为社会和企业的需求培养合适的人才，而当前的种种迹象表明高校培养的人才并不能很好的适应社会和企业的需求，高分低能式的人随处可见，造成这方面的原因是复杂的，仅从大学生综合评价的指标确立上来分析。当前，大多数高校已经实施了大学生综合测评，在测评的内容、程序和方式方面存在很多差异。 　　（2）对思想道德的评价不够科学！合理思想道德素质的评价并不像学习成绩一样可以用数字的大小来衡量，而当前把所有的评价指标都分数化的方法确实不够科学，在现实的评价过程中往往会出现在诸如思想道德类的评价指标上全班人居然统一是满分的现象，这样的指标设立无法反映被测评者的真正道德水平，从而难以调动同学们的积极性，指标的设立往往形同虚设。 　　（3）测评指标重视共性的评价而忽略了学生个性的分析当前的测评指标设置上往往是全校的学生共用一份测评指标体系，忽视了不同专业的、不同学科背景下对学生素质的需求差异同时评价的最终结果往往是把学生的综合测评分数按从大到小排列，按照这个结果进行学生评优评先、评定奖学金的依据等等，这样的评价往往会使得许多在某些方面有突出成就的人得不到重视，学生的某些闪光点不被看到，甚至被埋没，这势必会影响到学生的长远发展和能力的提高。 　　（4）测评工作注重结果轻视过程，大学生综合素质测评工作一般放在学期或学年末对整个阶段的学生综合素质表现进行测评，而忽略了用测评过程指导参与校园文化生活，全面提高综合素养的初衷。 　　2 综合素质测评体系构建 　　本文结合新时期大学生的特点，通过调查问卷的形式对大学生综合素质测评的形式、指标及权重进行征集，以华北水利水电大学信息工程学院全体学生为测评对象，构建了一套精细化的大学生综合素质测评体系。 　　2.1 问卷分析 　　为更好的了解学生管理工作者（党委副书记、团委书记、辅导员）、学生干部和普通同学对大学生综合素质的影响因子，本文精心制定了调查问卷，向以上群体发放调查问卷350分，其中学生管理工作者占2%，学生干部占23%，普通同学占75%，通过对调查问卷的整理与分析，确定思想道德素质、科学文化素质、创新实践能力、社会活动情况及身心健康素质为一级考核指标，其中各指标的权重系数也有所不同，调查显示创新实践能力的权重期望为89.3%，为最高权重指标。其他权重指标根据二级指标的不同也有所区别。 　　2.2 考核方式 　　本文构建的精细化综合素质测评体系，旨在动态监控同学们的在校表现情况，以发现同学在综合素质锻炼过程中的偏好与欠缺，及时的调整学生活动以引导同学们注重某一方面能力的锻炼。 　　2.3 综合素质测评体系构建 　　根据调查研究的结果，结合信息工程学院的实际情况，项目组成员构建了大学生综合素质测评体系，体系框架如图1所示。共包括五个一级指标，分别为：思想道德素质，创新实践能力，科学文化素质，社会活动情况和身心健康情况。其中每个一级指标又包括2-3个二级指标，个别二级指标又包括2-3个三级指标，根据每个指标对学生综合素质的影响不同，所设的分值和权重也有所不同。此外，考虑到及能充分培养同学们的综合素质，有给同学们发挥个人兴趣与特长的空间，考核指标分为三种类型：加分项，达标项和否决项。如：参加集体活动