大学生英语口语课程学习需求的研究.docVIP

大学生英语口语课程学习需求的研究 　　【摘 要】目前，越来越多的大学通过聘请外教为大学生开设口语课程，以期通过外教口语课提升大学生的口语水平和跨文化交际能力，进而开拓其国际化的视野。但是，在实际的教学过程中，外教的教学往往不能满足大学生的口语学习期望和需求而达不到理想的教学效果。本文对任课外教和大学生发放大学生对外教口语课程需求的调查问卷，通过对数据进行统计分析，了解外教的教学方法、教学内容以及大学生对外教口语课程的学习需求等信息，以期对外教口语教学进行指导，提高外教口语教学与学生需求的吻合度。 　　【关键词】大学生 外教口语课程 学习需求 吻合度 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）35-0024-03 　　通过对全国8个省市的大学生发放调查问卷，并对北京工商大学的部分学生和外教进行访谈，了解外教口语教学与大学生口语学习需求的吻合度和具体的非吻合项目，为提高外教口语课堂效率提供一定的指导。 　　一 调查设计 　　1.调查目的 　　通过调查，收集论文研究所需数据，了解外教的教学方法、教学内容以及大学生对英语口语的学习需求和期望，从而通过具体调查结果帮助提高外教口语教学与学生学习需求的吻合度，提高课堂效率，优化教育资源配置。 　　2.调查对象 　　通过问卷调查和随机访谈的形式对学生和外教进行调查。为全面覆盖大学生这一群体，通过手机微信和发送链接等方式发放电子版问卷，选取包括北京、湖北、天津、甘肃等8个省市的高校学生在内的100份有效问卷作为样本，包括大一至大四的学生，男生和女生各50名。为更加具体地了解学生和老师的真实情况，对北京工商大学的40名学生和10名外教进行随机走访，访谈内容将以文字形式在下文中进行反映。 　　3.调查内容 　　结合课题研究目的，经过试填并修订后制定关于大学生英语口语学习需求的调查问卷。该问卷由15道题目组成，包括单选题、多选题和填空题;内容涵盖被调查个体的基本情况（性别、年级）、英语口语水平、对外教口语课程的评价以及对大学英语口语课程的期望等方面的信息。 　　为使调查所得的信息尽可能真实、完整，对问卷中问题的设计尤为重要，而同样的问题，不同的提问方式得到的答案却可能大相径庭。以第15题为例，“如果你是外教，你最希望能教给你的学生的是什么？”该问题的目的是了解学生在外教口语课上最想获得的是什么，但如果直接从学生的角度提问，往往使学生因一些现实因素而有所顾虑，易陷入传统教育环境下形成的思维模式，不能了解其内心最渴求的东西。以假设的方式提问则会避免上述因素的影响，而且会激发被调查者的答卷兴趣，如果自己是外教，最想教给学生的不就是大学生最想从外教那里获得的吗？ 　　走访调查主要以聊天的形式了解外教口语教学的课堂现状、教学方法、自我总结、对中国学生的认识以及意见建议等方面的情况。在对大学生的走访过程中，笔者以同学的身份和他们讨论在英语口语学习中的困惑和解决办法等。 　　4.分析方法 　　使用SPSS 19.0对样本进行聚类分析，根据问卷中关于大学生英语口语学习现状的问题（第4、5、6、7、8题）及调查结果，将100个独立样本进行分类。由于对形成的类的特征有了一定的认识，且样本量较大，故采用K-均值聚类分析法。具体步骤如下：（1）指定要形成的聚类数为3个;（2）由系统选择3个样品点作为聚类的初始类聚核，对100个样本进行初始分类;（3）调整分类，计算每个样品点到聚核的距离，把每个样品点归入距聚核最近的那一类;（4）这样每类中可能有若干样品，重新计算每一类的重心（均值），以此作为第二次迭代的聚核;（5）根据这个聚核重复第（3）、（4）步，直到聚核的迭代标准达到要求，聚类结束（此处设置迭代次数为10）。 　　使用SPSS19.0对样本进行个案汇总，即根据聚类结果，分别统计各类样本针对英语口语学习需求（第3、9、10、11、12、13、14题）的答案，以此分析不同口语水平的大学生对外教口语课程的不同学习需求。 　　5.结果分析 　　分析个案汇总结果，取均值大于0.5的选项，否则舍去（即该选项所代表的影响因素可忽略）。根据对问题“你希望英语口语班级规模是？”“你希望外教老师来自哪些国家？”“大学外教口语课程的优势？”“你认为外教教学中哪些地方需要改进？”“你喜欢的英语口语授课方式是？”“英语课堂上什么环节能调动你的积极性？”“你喜欢与英语相关的哪些课外知识？” 答案的统计分析，可将被调查学生的英语口语水平分为较好、一般、较弱三类。 　　二 大学生对外教口语课程学习需求的分析 　　当代大学生对外教口语课程的学习需求和期望可概括为：喜欢小班教学，每个口语班的学生最好在10人以内，以便在课堂上每位同学都能有与老师交流的机会;更希望外教来