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基于微课载体下初中物理课堂教学的设计的研究 　　摘 要：本文主要阐述微课载体下初中物理课堂教学的设计，首先介绍了微课的概述和特点，之后对微课的定义，以及微课包含的内容和特点进行了简单的介绍，随后针对微课载体下，初中物理课堂的教学设计进行了分析探讨。 　　关键词：微课；初中物理 ；教学设计 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0111-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.071 　　近年来，随着信息技术和互联网技术的飞速发展，新的教学模式和教学理念不断涌现。互联网基础上的新型教学模式也越来越多，“微”概念就是其中一种。在实际教学中，受到教学进度的影响，教师往往无法保证面面俱到，而“微课”的出现打破了教学的桎梏，以信息技术和互联网为支撑，学生成为了学习的主体，他们可以根据自身的特点和对知识的掌握情况，有针对性对知识点进行学习，做到随时随地学习物理知识。 　　一、微课概述 　　作为我国教育信息化事业发展的新产物，微课最早由佛山市教育局胡主任提出。由于近年来我国教育信息资源利用率较低，胡主任就提出了以“微视频”为教学资源的教学方法。简单来说，微课是指以视频为主要呈现方式对教师讲解知识点或教学时的完整、简短，并且不受时间、空间限制的一种学习方式。它将资源和学习方式结合在一起，打破了传统的课堂桎梏，让学生实现了随时随地都可以进行学习的目的（微课图解见图1）。 　　图1 　　图1中介绍了围绕着微课的核心内容以及许多教学支持资源，学生可以利用这些资源和方法随时随地进行学习。另外，微课还包含有以下特点。 　　（一）微课是精简的 　　微课的时常通常只有5-10分钟，教学时间较短，没有了兀长陈杂的长篇大论，学生愿意去听。微课的知识点范围较小，通常一个视频只讲解了一个小知识点，不用过多渲染，学生就能明白重点在哪里，利于学生掌握。微课的资源容量较小，通常所有的配套加相关视频的资源总容量在几十兆以内，同时支持常用的所有播放格式，便于携带、传输和下载。 　　（二）微课是多样化的 　　通过图1我们可以了解到微课不只是视频，还有课件、案例、练习等多样化的微资源，学习资源非常丰富。并且，微课对于教学素材、教案、学生评价、反思和互动等资源的完美融合，让微课形成了一个具有严密结构、主题明确、多样的资源包，让教学和学习变得更加生动、真实、有趣。 　　二、微课载体下初中物理课堂教学设计 　　（一）利用微课进行新课导入 　　初中物理教学通常是采用“语言式导入”和“演示实验”这两种方式作为新课导入。语言式导入，一种是通过介绍相关人物讲述其在物理科学上的发现及做出的贡献。另一种是通过生活中常见的一些现象，用物理科学加以解释。演示实验导入，就是教师使用实验器材根据课程直接进行实验演示，然后讲解该物理现象。这两种方式存在的弊端就是形式单一，缺乏新意，最终导致学生学习兴趣下降，从而降低学习效率，然而微课恰好能弥补二者的不足。 　　例如，北师大版八年级（下）教材《流体的压强与流速的关系》中，可以采用故事导入的方式――“解密世界历史上鄂洛多克惨案”，虽然这个故事很有意思，可以吸引学生的注意力，但是由于案例文字过多和过长，起到的效果非常微小。但如果使用微课教学模式的话，就可以利用截取相关视频资源片段结合故事让学生加深对案例的理解。用声音和影像引起学生的兴趣之后，让学生有探究的愿望，达到很好的教学效果。又如，北师大版九年级（上）比热容教学中，大部分传统教学方法是教师为学生进行实验演示的方式来帮助他们理解，但每一次实验需要耗费许多时间和精力，同时并不能保证实验过程中的不可控因素。假如使用微课教学方式，就可以提前将需要的实验步骤和讲解录制好，在课堂上播放，不仅令教学更加直观和生动，还可以满足学生反复观看的愿望，比直接实验演练的效果好很多。在课堂导入增加微课这中教学方式，在课堂一开始便能吸引住学生的眼球，激发他们的学习兴趣，这无疑能够更好、更直观、更高效地提高教学质量。 　　（二）微课在实验室中教学设计 　　传统的物理实验课，常常存在课时少，课程内容多，实验器材缺乏等问题。物理本身就属于实验科学，实验演示尤为重要，微课教学中的小班化教学，教师把试验中的知识要点、关键步骤一一放大，使学生更加了解实验现象，如此一来即便是坐在最后面的同学，依然能够清楚地看到实验过程的每一个步骤。教师也可以走下讲台，在各小组观察指导，随时解决学生在实验过程中遇到的疑问，从而让每个学生都积极参与实验，取得更好的教学效果。 　　例如，在进行《测量小灯泡电功率》的教学实验时，可以将传统的教学方法和微课教学方法相结合。首先，教师在课堂上为学生进行现场实验演示，让他们明确了大概原理