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基于层次分析法经管类专业实践教学评价指标权重的研究 　　摘要：实践教学评价指标及其权重的确定是对实践教学质量评价的前提，文章运用层次分析法结合模糊评价法，分析实践教学评价指标的权重。计算结果表明，建立的所有判断矩阵一致性比例均小于0.1，具有较好的一致性，层次单排序结果均满足一致性检验的要求，各指标的层次总排序顺序与实践教学的实际情况较为相符。因此，用层次分析法计算实践教学质量评价指标的权重值比较准确、可信，可为下一步提高经管类专业实践教学质量提供管理支持。 　　关键词：层次分析法；实践教学评价；指标权重 　　基金项目：高校经管类专业实践教学评价改革的研究与实践，2013JSJG127。 　　中图分类号：G647 　　引言 　　本文主要采用层次分析法（AHP）确定指标权重。层次分析法由美国运筹学家萨蒂于20世纪70年代初期提出的。其基本思路是：将评价对象或问题视为一个系统，根据问题的性质和要达到的总目标，将问题分解成不同的组成要素，并按照要素间的相互关联度及隶属关系，将要素按不同层次聚集组合，从而形成一个多层次的分析结构系统，从而把问题条理化、层次化。它是将定量分析与定性分析相结合，采用比例标度法，对不同情况的评比给出数量标度，用决策者的经验判断各衡量标准之间的相对重要程度，构造两两比较判断矩阵，采用方根法对建立的两两判断矩阵进行求解，进而求取权重，最后对求取的权重进行一致性检验，通过一致性检验方可?J为所求权重合理，否则对判断矩阵进行调整，重新计算，直至通过检验为止，在此基础上，利用权数求出各方案的优劣次序。层次分析法对于求解指标的权重值具有较好的适应性和准确性，能有效地处理那些难以用定量方法解决的问题。 　　1研究对象 　　本研究选取了7位长期从事经济管理专业教学管理工作的资深专家教授进行专业咨询。其中2人有担任校级教学管理单位主管经历，5人为现任或曾任商学院的教学与行政主管，2人为商学院基层骨干。他们一直从事经管类相关实践环节的教学以及二级学院和学校的教学管理工作，平均高校工作年限超过25年，均为高级职称，对经管类专业的实践教学体系有深切的体会与管理心得。总体上可以认为几位专家据偶较强的代表性和权威性。 　　2研究方法 　　本研究采用了层次单排序和总排序的AHP法。所谓层次单排序是指根据判断矩阵计算对于上一层某因素而言本层次与之有联系的因素的重要性次序的权值，先将指标体系分为一级指标和二级指标两个层次，再分别得出这两个层次的指标权重，最后将两个层次的指标权重相乘得出最终的指标权重。层次总排序是基于层次分析法中层次单排序的基础上给出的。层次总排序的过程与层次单排序的过程大致相同，是为了得到层次结构中某层指标对于总体目标组合权重和它们与上层指标的相互影响，需要利用该层所有层次单排序的结果，计算出该层元素的组合权重，这个过程称为层次总排序。层次总排序这一步，需要从上到下逐层排序进行，最终计算结果得到最低层次元素，即要决策方案优先次序的相对权重。整个过程可分为以下几个步骤： 　　1）建立层次结构 　　本研究在前期研究中通过多批次的访谈与问卷调研，运用主成分分析和因子分析相结合的方式，构建了以CIPP模型（背景评价C、投入评价I、过程评价P和效果评价P）的四个要素作为经管类专业实践教学评价指标体系的第一层指标，在此基础上构建第二层8个指标和第三层15指标的评价体系。 　　针对经管类专业实践教学评价的27项指标构建了AHP分析模型。该模型主要分4个层次，即：目标层T，是模型的最终核算和决策最终目标，即实践教学质量；准则层A，是该模型指标要素层的分类要素，即CIPP四类要素为一级指标；中间层B，指CIPP四个要素所包含的8个二级指标；指标层C，为模型中衡量实践教学质量的具体指标，共15个三级指标。本研究针对指标层、中间层和准则层对实践教学质量的权重进行研究。 　　2）构造判断矩阵 　　建立层次分析结构模型之后，需要对每一层次中各指标相对于上一层的重要性进行两两比较，构造出比较判断矩阵，判断矩阵的构建采用1-9比例标度法，分别对每一层次评价指标的相对重要性进行定性描述，并用准确的数字进行量化表示，判断矩阵中数字1表示两元素对某一属性具有同样重要性，数字9表示两元素相比较前者比后者极端重要，中间数字表示意义以此类推，并最终得到多个判断矩阵，课题组根据前期的指标体系构建结果设计专家调查问卷，请具有丰富经验的专家进行AHP法问卷调查，调查内容是请他们按照九级判断尺度表分别为一二三级指标两两之间的相对重要性评分，从而得到相应的判断矩阵（例见表1）。下表为甲专家对实践教学质量准则层CIPP四个要素在经管类专业实践中的重要性程度进行两两评价的评价矩阵，其余类推。 　　从表1可以看出背景评价A1和投入评价A2相比较，