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基于双准则下财务会计课程教学的模式的改革 　　摘 要：《小企业会计准则》和新修订的《企业会计准则》的颁布和实施对于完善我国会计准则体系起到了推动和促进的作用，本文突破以往财务会计课程中以《企业会计准则》为主的单一的教学方式，从分析双准则的差异及高职学生就业岗位需求出发，将《小企业会计准则》融入财务会计课程体系中，形成双准则下财务会计课程教学模式。 　　关键词：双准则;高职教育;课程改革 　　为了规范小企业会计确认、计量和报告行为，促进小企业可持续发展，发挥小企业在国民经济和社会发展中的重要作用，财政部制定了《小企业会计准则》，自2013年1月1日起在小企业范围内实施。2014年，财政部修订了《基本准则》，新修订的《企业会计准则》在上市公司、中央企业、大中型国有企业中实施，从而实现了大中型企业使用准则的趋同。在会计准则体系建设的新形势下，完整的会计准则教育就应该涵盖《企业会计准则》和《小企业会计准则》两部分内容。 　　1 “大准则”与“小准则”差异比较 　　1.1 税务处理差异比较 “小准则”适用于不对外筹资且经营规模较小的企业，这些小企业规模小、业务相对简单、会计确认、计量和报告也实行简化处理，“大准则”适用于大中型企业，这些企业规模大、业务相对复杂，计量和报告也相对复杂，特别是类似于非货币性资产等一些特殊项目。“大准则”更强调遵循会计假设、权责发生制以及会计确认、计量 、报告的相关原则，强调职业判断，坚持会计与税法的分离，而“小准则”虽然也考虑相关会计原则，但更多地强调服务于税务部门的税收征管，它大大地减少了会计与税法的差异。 　　1.2 账务处理差异比较 　　1.2.1 应收款项的比较。在“小准则”下，当资产发生减值损失时，采用直接转销法，不得计提减值损失，直接借记“营业外支出”科目，贷记“应收账款”等科目;而在“大准则”中，计提减值准备时采用备抵法，借记“资产价值损失”科目，贷记备抵科目“坏账准备”，这就造成了两者在坏账损失方面的差异。 　　1.2.2 存货核算的比较。在“小准则”中，存货盘盈通过“营业外收入”核算、生产用固定资产日常修理维护领用存货直接记入“制作费用”科目、存货减值处理不需要计提减值准备。而在“大准则”中，存货盘盈需要冲减当期“管理费用”、生产用固定资产日常修理维护领用存货直接记入“管理费用”科目、当存货的可变现净值低于其成本，则需要计提存货跌价准备。 　　1.2.3 短期投资、长期投资的比较。在“小准则”中，企业取得投资时采用历史成本计量，交易费用计入投资成本。而在“大准则”中，企业入账的成本是按照公允价值来计量，并且相关的交易费用直接计入投资收益。在长期股权投资的会计核算方面，“小准则”采用成本法核算，而“大准则”采用权益法核算，双准则中不同的核算方法就导致了长期股权投资账面价值的不同。 　　1.2.4 固定资产、无形资产的比较。在固定资产初始成本计量（自行建造固定资产）、固定资产折旧、固定资产后续支出、固定资产清查及固定资产减值方面，双准则中的规定也不相同。例如：在“小准则”中，固定资产无需计提减值准备，而在“大准则”中固定资产则需计提减值准备。同时，在无形资产的后续计量中，双准则在减值处理、摊销方法、处置方面的规定都有所不同。 　　2 《财务会计》课程教学模式现状分析 　　2.1 缺乏将“小准则”融入课程体系的模式 根据我校历年会计专业毕业生就业状况分析，这些学生由于受到知识水平和学历等因素的影响，很少毕业生在四大会计师事务所、大型企业和上市公司工作，大多数毕业生面向的就业单位是微小企业，这些企业由于规模小、业务简单、外部信息使用者信息需求简单，并不适宜采用《企业会计准则》，在高职院校的《财务会计》课程体系中缺乏将“小准则”融入课程体系的模式，大多数高职学生的能力也最多只能接受《小企业会计准则》规定的会计处理方法，这就间接造成了教学无法达到预期效果。 　　2.2 缺乏与实际岗位的衔接 高职院校的《财务会计》教材都是以《企业会计准则》为理论依据来编写，主要以财务会计目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计基本假设为前提，以六大会计要素为结构，在阐述财务会计目标、特征的基础上，对六大会计要素的核算方法进行详细说明，最后又以财务会计报告为总结。这种按照总论、目标的方式循序授课，导致大部分章节之间前后链接性不大，缺乏对完整行经济业务的处理能力，学生的思维往往禁锢在某个会计账户的运用上，容易造成学生认为这门课程就是做分录的错误思想，忽视了知识与实际工作的联系，导致所学知识与实际工作中具体经济业务的工作情境相脱离，缺乏实际岗位工作能力。 　　3 基于双准则的《财务会计》课程教学模式设计 　　3.1 遵循“小准则”的通用岗位课程设计 小企业是高职会计类专业赖以生存