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基于原始物理问题的研究视角反刍高考题 　　一、原始物理问题与物理习题（高考题）之间的关系与区别 　　高考物理能力测试与命题导向历来都为大家所关注，历次物理高考命题均以习题形式考查，聚焦于如何更好地鉴别不同层次学生的各种物理能力以达到选拔目的，但是物理习题（高考题）考查学生能力有其局限性，原始物理问题的引入是高考命题改革的趋势之一. 早在1983年，北京大学赵凯华即建议将原始物理问题引入教学，笔者根据赵教授的论述把物理问题分为两类：①原始物理问题：指自然界及生活、生产、科研中客观存在的能够反映物理概念、规律本质且未被加工的保持“原汁原味”的典型物理现象和事实；②抽象物理问题：指从实际问题中经过分解、简化、抽象，为巩固物理概念、规律而人为加工编制出来的物理问题，即物理习题，高考题是典型的物理习题.从原始物理问题到物理习题（高考题）主要需经过如图1中虚线框Ⅰ所示的过程，虚线框Ⅱ内是物理习题（高考题）的解决过程.由图中相互衔接的过程可知，物理习题（高考题）是命题人员在原始物理问题的基础上“越俎代庖”式加工（例如把需考查的物理量镶嵌在物理现象中，提供详细甚至是“凑好”的数据，以及构建好理想化模型等）而成的“半成品”. 　　原始物理问题与物理习题有诸多不同特点，如图2所示，由于原始物理问题来自与人生活紧密联系的现实世界，故其具有复杂性、已知条件隐蔽性、生态化、过程与结果发散性、思辨性、解决方法最佳性等主要特点；而由原始物理问题经过人为简化抽象而成的物理习题虽然在形式上联系了物理现象，但由于其具有简单性、已知条件显性化、缺乏生态性、答案唯一性等主要特点，实际上并没有给学生提供真实的原始物理问题情境，使学生解答习题时的认知心理及行为表现与解决原始物理问题时的相应状态相去甚远. 　　二、在原始物理问题与物理习题（高考题）的转化中培养学生的问题解决能力 　　1.原始物理问题与物理习题（高考题）转化的桥梁――物理建模 　　原始物理问题是培养学生物理建模能力的宝贵资源，建立物理模型是原始物理问题与物理习题（高考题）之间的桥梁，也是解决问题的关键环节.如图1中的虚线框Ⅰ、Ⅱ所示，原始物理问题要通过建立物理模型来提炼加工为物理习题，再通过物理知识和相关数学工具使问题得到解决. 在平时物理习题教学中，引入的试题，基本都是理想化的物理情境，学生的物理建模思维训练过程被习题编制者“越俎代庖”，导致学生只会死记硬背式地“套模”，而不会自己“建模”，学生缺乏“解决实际问题的能力”，本质上是缺乏“把原始物理问题转化成合适的物理模型的能力”. 　　以2009年重庆理综第24题为例：“探究某种笔的弹跳问题时，把笔分成轻质弹簧、内芯和外壳三部分，其中内芯和外壳质量分别为m和4m.笔的弹跳过程分为三个阶段：①把笔竖直倒立于水平硬桌面，下压外壳使其下端接触桌面如图3（1）；②由静止释放，外壳竖直上升至下端距桌面h1时，与静止的内芯碰撞如图3（2）；③碰后，内芯与外壳以共同的速度一起上升到外壳下端距桌面最大高度h2处，如图3（3）.设内芯与外壳间的撞击力远大于笔所受重力，不计摩擦与空气阻力，重力加速度g.求：（1）外壳与内芯碰撞后瞬间的共同速度大小；（2）从外壳离开桌面到碰撞前瞬间，弹簧做的功；（3）从外壳下端离开桌面到上升至h2处笔损失的机械能.” 　　该题涉及的原始物理问题是学生课间无意识玩的一个小游戏，不少学生耳熟能详，却被命题者捕捉到，成为绝佳的命题素材，是高考中的一道好题.但根据当年高考分析，该题平均得分仅为6.89分（总分18分），原因何在？该题所述的原始物理问题的具体情境以笔的上跳过程为原型，虽然已在一定程度上对该原始物理问题进行抽象和简化处理（如内芯与外壳间的撞击力远大于笔所受重力，不计摩擦与空气阻力等），但学生对于此类“耳熟能详”却又新型、陌生的原始物理问题的解答有相当的困难，困难何在？主要在于以下三个方面原始问题转化困难. ①实物系统（笔）部分构件形状转化困难：笔的外壳、内芯分别为管状和不规则的柱状，与抽象物理问题（习题）的小球、小车、物块等不同；②实物系统（笔）部分构件相对位置关系转化困难：笔的外壳、内芯及弹簧之间是内外分层嵌套的装置，使得受力分析和各阶段的分界点难以辨析，导致学生对模型的分割、重组和匹配困难；③第二阶段中外壳与内芯碰撞时“粘合”方式转化困难：通过弹簧下推内芯和同时上推外壳，把向上运动的外壳与静止的内芯碰撞并“粘合”在一起，与学生平时遇到物理习题中类似两个小球、物块碰撞后“粘合”在一起的完全非弹性碰撞应用模型略有不同.上述三点原始物理问题转化困难造成了很多学生的解题障碍. 　　如何对上述原始物理问题进行有效转化建立物理模型？物理建模的基本方法是等效简化和抽象化，突出研究对象的主要因素，忽略次要因素并排除无关因素，使问题中