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小学生上课走神现象分析及干预的策略 　　中图分类号：G622 　　课堂是学生学习知识的主阵地，而课堂听讲的效果直接决定了学生学习的效果。“走神”现象，在心理学上又称注意力不集中，是课堂上最普遍、最容易发生的影响学习效果的现象。据中国社会心理学会冯伯麟教授介绍，在2006中国青少年注意力状况调查中，近八成青少年承认上课时有时走神。特别在小学阶段，学生注意品质处在较低的发展阶段。教师，作为课堂的组织者和管理者，必须对“走神”现象进行必要的分析，并采取行之有效的干预策略。 　　（一）小学生走神状态的特点 　　1、范围广、频率高、普遍存在，为此，我专门对一、二年级的学生进行了调查问卷，100%的学生承认自己存在上课走神现象。 　　2、男生比女生走神现象更明显。男生的生理与心理的发育普遍要比女生的晚，自控型相对较差。同时，女生要男生更好动、更难安静的坐着，更喜欢对抗性的游戏，更喜欢充满竞争和活动的课堂，传统的课堂模式，不适合男生乐于接受知识的方式，因此他们更容易走神。 　　3、家庭环境的影响。家里气氛民主、和谐的家庭，孩子走神现象更少。 　　4、小学生走神一般呈现以下三种情况：⑴思路停留在刚刚进行完的环节上，不能及时调整思路，跟随课堂节奏⑵进行与课堂无关的活动，手里玩东西、做小动作、说话等⑶有时也会出现坐姿端正，神游教室外的现象。 　　（二）心理原因及干预策略 　　1、注意目的性。 　　在整个小学阶段，学生有意注意逐渐发展，无意注意仍起一定的作用。低年级的小学生无意注意仍起很大作用，更容易受外界的干扰，从而容易分散注意力。具体表现为：同位的一个小动作，老师的一个新发型，一个新的玩具，门外的一个脚步声……都有可能成为他们走神的原因。同时，坐位的位置对学生走神的频率也有很大的影响，往往在教师目光所关注到的地方，学生由于处于教师的监督下，必须调动自己的意志，跟随教师的思路，学生走神现象明显低于教师关注不到的地方，年龄阶段越小，这种情况的对比往往会更加明显。 　　【干预策略】根据学生的注意目的性这一特点，要对学生进行专项训练，如提高注意目的性的自我暗示练习，定期让学生默读?U我是个会学习的学生，我能上课专心听讲，眼睛看着老师，并用心的思考老师提出的每一个问题，我绝对不会被外界所打扰，我不是“走神”的学生。另外课堂上要注意训练学生的有意注意力，如课堂上玩“录音机”游戏，当老师说完一个题目要求时，找同学起来重述，并对重述正确的同学给予一定奖励。当然，教师课的设计要有趣味性，要能吸引学生的注意。同时，班级的座位必须定期轮换，让所有的学生都有收到关注的机会，养成上课积极参与，认真听讲的习惯。 　　2、注意品质 　　（1）注意的广度。注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内注意物体的数量。由于小学生知识经验少，他们的注意范围比成人小，尤其是小学低年级学生，注意广度平均只限于3-4个客体，成人约为4-6个客体，同时，低年级小学生还不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围受到限制。因此，表现在听讲时，往往不能注意到多个概念，更不能去理解其中的关系，所以，面对一次性呈现较多的信息量，往往会自然而然的忽略部分内容，造成听讲困难而走神。 　　【干预策略】根据这一注意品质，教师在教学设计时要关注学生的接受水品，合理安排新知识呈现的量与难度。 　　（2）注意的集中性和稳定性。小学生注意的稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意力约20分，10-12岁儿童约25分，12岁以上约30分。因此，小学生表现为“走神”的频率高，比例也较大。 　　【干预对策】合理安排教学内容的时间与形式，重要的知识放在课的前20分钟处理，形式多样，注重让学生通过动手操作、小组合作交流的方式，让学生获取知识。这样学生集中性和稳定性将处在较高水品。 　　（3）注意的分配和转移能力。注意的分配是指在同一时间对两种或以上的刺激进行注意，小学生不善于分配自己的注意力，例如在听课时，听讲和记笔记不能同时进行。当老师的授课活动，要求他们合理分配自己的注意力时，他们往往因为顾此失彼而陷入“走神”。注意的转移是就是根据任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上，它与大脑皮层神经过程的可塑性、灵活性有关。低年级小学生注意转移性较差，往往老师讲完乘法的定义了，他可能还沉浸在对加法的回忆里，不能跟着教学活动的进行快速转移注意。不过，随着年龄增长，小学生注意的分配和转移也将逐渐发展起来。 　　【干预对策】教学活动要求要符合学生注意水品，并逐级进行训练，一、二年级注重倾听习惯的培养，三年开始进行听课、笔记的交差练习，比如听一道解决问题，把其中的重点信息记在本子上，慢慢对学生进行分配训练。而听暗号做动作的小游戏，可以有效训练学