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小学数学概念教学问题的探讨 　　摘 要：概念教学要让学生感受概念形成的过程，使之经历观察、分析、类比、猜想、归纳、概括、推演等思维活动，探究、发现规律，感知新的数学概念，从而使学生体验数学概念的建立过程。“以问题单开展对话式教学”是建立在问题教学理论基础上的一种新型课堂教学方式。它强调课堂上以“问题”为纽带，教师引导学生自主提出问题，教学内容“问题化”，教学过程中针对主要问题的解决，通过主动探究学习、小组合作学习，师生之间、生生之间主动对话，学生主动获取知识、参与问题解决的全过程的教学活动。问题单，是开展“对话式教学”的应然之道。 　　关键词：数学概念 抽象思维 形象思维 灵活性 深刻性 　　一、感知引入策略 　　小学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，容易理解和接受具体的、直观的感性认识。教学中，教师可先提供感知材料，让学生充分感知，建立表象，进而通过归纳、抽象概括、获得概念。其基本活动程序是呈现材料一感知辨别一归纳概括一形成表象。 　　1.演示引入 　　学生在教师的指导下观察演示活动，并通过积极思维感知事物的发生、发展以及变化过程，从而形成表象。 　　2.实例引入 　　教师提供实例或模型，引导学生观察感知，然后通过归纳抽象，形成表象。所提供的实例或模型，必须具有典型性，能明显地体现学习对象的本质，减少非本质特征的干扰。如圆柱的认识，教师以奶粉罐、茶叶罐、罐头盒等为实例，以及圆柱的模型教具让学生观察，归纳概括圆柱底面、侧面、高的特征，从而形成圆柱的正确表象 　　3.操作引入 　　学生在教师的指导下进行操作活动，眼、耳、手、口、脑并用，多种感官协调，积极主动地探索新知，发现学习对象的特点，从而形成表象。操作时，应引导学生把操作、语言、思维二者有机地结合起来，同时要注意加强师生、生生间的交流互动.尤其是帮助、辅导操作能力不强的学生。如圆周率的学习，可作如下安排： 　　3.1学生准备好半径不同的圆。 　　3.2学生进行量半径、周长的操作活动，并做好记录。 　　3.3学生独立探索半径与圆周长之间的关系。 　　3.4小组交流。 　　3.5全班交流。 　　这样通过操作、思考、交流等一系列活动，再加以教师的引导、点拨，学生初步理解了半径与圆周长之间的关系，圆周率概念的形成也就水到渠成了。 　　4.言语感受引入 　　教师运用简明的语言指导学生进行观察感受知，理解当前事物，从而形成表象。如体积概念的学习，教师可边说边操作，并引导学生观察： 　　4.1出示两只大小相同的杯子 　　4.2往两只杯子里倒人同样多的水。 　　4.3往两只杯子里放人大小不同的石块。 　　4.4观察两只杯子水面高低的变化。 　　在此过程中教师充分运用语言对感知活动进行的调节和导向作用，学生就能很快地获得石块占有空间的感性认识，为建立体积概念打下了基础。 　　二、用已有经验或方法引入策略 　　这种引入方式主要是唤起学生已有的经验或方法，通过回忆、联想、想像、分析、比较等活动，帮助学生抓住学习对象的本质特征，从而形成表象。其基本活动程序是前提性回忆一联想与想像一分析比较一形成表象。 　　1.用已有经验引入如认识平行线，可以这样引入： 　　1.1以笔直的铁路轨道、直线跑道、双杠等学生熟悉的事物唤起表象。 　　1.2设问：如果把这两条轨道都向两端无限延长，它们会相交吗？这两条跑道线、两根横杠呢？ 　　1.3分析比较上述三者的共同特征。 　　1.4归纳平行线的意义。 　　这样引入，使学生已有的知识经验成为学习新知的基础，并借助于想像活动，较好地解决学生因抽象思维能力较低而造成的学习障碍。 　　2.用已有方法引入 　　如推导三角形面积的计算公式。在推导前可以让学生回忆平行四边形面积计算公式的推导过程。唤起“把新图形转化为旧图形”这一化归的思路与方法，然后再引导学生用同样的方法进行操作探究。 　　三、计算引入策略 　　有些数学概念很难让学生观察或操作，但可以组织学生进行计算，使学生获得感性认识，形成正确的表象。其基本活动程式是操作计算一观察比较，归纳概括～形成表象。例如：“正比例的意义”的教学。可先让学生进行求一组相关联量的比的计算（已知总价和数量，求单价），在计算过程中，学生会发现他们比值一定，从而引出正比例的意义。 　　四、问题引入策略 　　问题引入主要以创设问题背景，激起学生的求知欲，从而引入概念学习。如分数初步认识的教学： 　　1.6个月饼平均分给2个人，每人几个？ 　　2.2个月饼平均分给2个人，每人几个？ 　　3.1个月饼平均分给2个人，每人几个？ 　　4.半个饼可以用哪个数来表示？ 　　5.当学生不能运用已有的知识解决时，教师可适当引入“分数”的概念。 　　五、用原有概念引入策略