小学数学主题图教学的模式初探.docVIP

小学数学主题图教学的模式初探 　　【摘 要】在实际的教学中，“主题图”的利用却往往有不尽人意之处，造成了主题图利用的缺场或方式上的不当。如果能让老师有一套主题图教学的基本程序，可能就会在主题图的处理上有方向性和目的性。“主题图开发―主题化设计―数学模型构建―现实主题再构”的主题图教学模式，在这方面作出了有益的尝试与探索。 　　【关键词】小学数学 主题图 模式 　　 　　主题图是指根据《数学新课程标准》，现行教材借以一定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的画面，即以“场景图”的形式来呈现学习素材。“主题图”是新课标实验教材编写的一大特色，它以“场景”的形式来呈现学习素材，富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生的积极性，其意图就在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。（为便于大家有更好的感性认识，附国标本苏教版数学第九册《找规律》教材） 　　一、主题图开发 　　主题图开发也就是要充分理解主题图的意义，这是我们有效实施主题图教学的前提。可实际上主题图的丰富内涵教师一下子难以把握，对此，我们不妨多从数学的角度去理解主题图的意义，多向有经验的教师请教，同事之间多进行交流，而不能照本宣科，歪曲编者的意图。 　　师：节假日，我们去公园玩，或走在大街上，会看到很多漂亮的节日装饰，你们见过哪些漂亮装饰呢？（兴高采烈，争先回答） 　　师：（媒体动画出示场景图）国庆节的时候，小明到锡惠公园去玩了。公园里彩旗招展，花团锦簇，一排五颜六色的灯笼更为节日增添了不少喜庆的气氛。 　　师：观察一下这些物体的排列顺序，你有什么发现？ 　　生：（独立思考，然后同桌交流自己的发现）（小组交流） 　　生：（一两名学生代表小组上台指着屏幕上的图说一说自己的发现） 　　生：（一两名对学生的回答进行补充） 　　二、主题化设计 　　如果说主题图教学的第一环节是开发，那么这个主题化设计就是整合。在这个环节中，可以有三种方式的构建，第一是教师要指导学生寻找数学知识的生长点，并进行构建整合，使数学知识逻辑化、结构化、体系化。第二是可以指导学生将数学知识和生活实际整合重组，使数学知识生活化，生活知识数学化。 　　师：我们来看盆花，照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？猜猜看。（猜测） 　　师：你能想办法验证自己的猜想吗？ 　　先让学生独立思考，待大多数学生形成初步的认识后，再组织学生在小组里交流。教师注意每一小组交流的情况，发现学生采取的不同策略，帮助有困难的学生。 　　生：交流验证方法。 　　学生小组可能提出如下的想法：（1）画图的策略；（2）列举的策略；（3）计算的策略。 　　[设计意图]：学生的思维和解题策略都存在着差异性，该环节要解决的是让学生凭已有的经验积累解决问题，也就是用旧知识解决新问题，孩子的方法是有创造性的，不应扼杀，而应鼓励。只有充分地让学生去尝试、体验，他们才能感悟到知识之间逻辑上的内在联系，才能找到知识的生长点。所以，在这个环节，主题化的设计主要是放手让学生寻找知识连接点和生长点，让学生在这个主题下，初步构建出知识的逻辑结构。 　　三、数学模型构建 　　著名数学家怀特海曾说：“数学就是对于模式的研究”。小学数学中的数学模型，主要的是确定性数学模型，一般表现为数学的概念、法则、公式、性质、数量关系等。 　　师：第76个彩灯是什么颜色的？能不画图解决吗？ 　　通过讨论让学生明晰：当数目比较大时，我们可以列式计算来解决这类问题。然后看余数。余数是1，它的颜色和每组中第1个彩灯的颜色相同。余数是2，它的颜色和每组中第2个彩灯的颜色相同。 　　师：第24个彩灯又是什么颜色的？学生尝试用新方法解答。指名说说解法。 　　师：没有余数说明什么？在讨论中让学生明晰：第24个彩灯是最后一组的最后一个。它的颜色应该和每组中的最后一个颜色相同。 　　生：口答：第36个彩灯是什么颜色的？第48个呢？ 　　师：（概括）注意点：看清规律后再列式计算。然后看余数。余数是几，这个物体的颜色就和每组中的第几个颜色相同。没有余数，这个物体的颜色就和每组中最后一个的颜色相同。 　　生：（小组合作），归纳此类规律题的一般解法。 　　四、现实主题再构 　　对主题图进行再创造，倡导学习过程的探索性，让学生在再创造过程中学习，使数学学习过程充满生机和活力，这是在主题图教学中我们所要追求的最终目标。 　　师：在一个民间工艺室，一位女同学正在跟着阿姨学编手链呢。她正在按绿、黄、蓝、红的顺序穿一串珠。你能帮她算一算第18颗珠子是什么颜色吗？第24颗呢？（独立解决） 　　师：大自然中许多现象也蕴含着这种规律。（屏幕显示）：日出日落，月圆月缺，潮涨潮汐，春夏秋冬……人们也从中得到许多启示，把这些规律应用到我们的生