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小学数学概率知识基础及其链接的研究 　　摘要：链接是指像链子一样相互连接，研究小学数学概率知识的基础与链接。就是既要明确小学概率知识的基础定位，明确它与概率论理论知识的关联，又要明确它在整个基础教育段概率知识链中的位置，其目的在于加强小学概率知识的教学研究，以保障小学概率知识的实用性、有效性、可发展性和建立于直观感知基础上的科学严谨性，使基础教育段中的概率知识成为一个科学合理、有机结合的整体。 　　关键词：小学数学；概率知识；链接 　　 　　概率论是研究随机现象(不确定现象)的规律性的科学，早在1812年著名数学家拉普拉斯在《概率论的解析理论》中就曾评价道：“很值得注意的是一门从考虑机会的游戏开始的科学将成为人类知识中最重要的东西，人生的最重要的问题中的大部分事实上只是概率论的问题，”正因为如此，我国2001年出台的数学新课程标准中，概率知识成为出现在小学、初中、高中各个学段中的一部分重要内容，这既表现出数学新课程的现实性，又表现出概率知识学习的渐进性与整个数学学习过程的活动性。 　　在这种背景下，研究小学数学概率知识基础及其链接尤为重要，学习中通过真切体会生活中不确定现象的存在，体会随机现象的统计规律性特征，通过形象描述，正确理解“一定”、“不可能”、“可能”及“公平”，这些亲身经历与感性认识，虽然处于启蒙、渗透阶段，较为浅显，但是仍然是对一门重要学科的启蒙，是在为随机事件的科学定义奠定基础，是在为逐步形成科学严谨的概率论与数理统计体系奠定基础，因此意义重大。 　　显然，做好这一启蒙工作，需要教师具有足够的知识储备，需要明确中小学概率知识在基础教育阶段中的科学定位，而这可以说仍是目前小学概率知识教学中的一个难点问题 　　问题主要反映在三个方面： 　　1.自新课程实施近十年以来，在小学多次听课中始终能够发现，与“可能性”等概率问题有关的课程，教师在授课时经常会出现一些知识方面的漏洞，而有些具有导向性的漏洞甚至会影响到学生正确数学概念的形成。 　　2.有些数学教师的概率知识是经验性的，是缺乏理论体系支撑的，在这种情形下，他们对小学概率知识确实难以准确定位。 　　3.小学数学教师更多的关注于小学概率知识的教学设计与研究，而很少关注初、高中部分概率知识的目标要求及需要，缺乏对初等教育阶段概率知识目标的宏观了解与整体把握，这样仍然会影响到小学概率知识的定位及目标指向，影响到概率知识的有机渗透与发展。 　　因此，小学数学教师研究小学概率知识的链接很有必要，有效教学需要直观、严谨，科学定位需要高瞻远瞩、合理统筹。 　　 　　一、小学两个学段中概率知识基础定位 　　 　　数学课程标准中提出，小学概率知识在二、三两个学段进行，其中涉及的知识表面看来较为形象直观，但实际上知识的安排意义深刻而广泛，从知识角度看： 　　第一学段中概率知识定位于“不确定现象”，目标要求： 　　1.通过生活中熟悉的现象感受“不确定现象”： 　　2.通过对一个简单实验中所有可能结果的分析感知“不确定现象”： 　　3.通过对事件发生可能性有大小来感知“不确定现象”。 　　第二学段中概率知识定位于“可能性”，主要目标要求为：通过可能性的大小认识“公平性”问题。 　　这样小学概率知识的定位十分明确，包含三个基本概念的渗透：不确定现象。等可能性和反映简单试验所有可能结果的样本空间，反映着由“不等－相等－公平”的概率知识链，亦即随机事件发生的可能性是有大小的，对于在一次试验中所有可能结果发生的可能性都相同的现象，在数学上称之为是“等可能的”，而在生活中则被认为是“公平的”，这就是小学数学概率知识结构及其链接，这一链接不仅体现为两学段的知识链接，同时也体现为概率知识与现实生活的链接， 　　 　　二、小学概率知识与初、高中概率知识目标要求的链接 　　 　　基础教育阶段《数学新课程标准》对概率知识的目标要求： 　　全日制义务教育第一学段：初步感受不确定现象 　　全日制义务教育第二学段：体验事件发生的等可能性，游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的概率。 　　全日制义务教育第三学段：进一步丰富对概率的认识，知道频率和概率的关系，会计算一些事件发生的概率。 　　高中阶段：在具体情境中，了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性，进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别，……通过实例，理解古典概型及其概率计算公式，了解随机数的意义，初步体会几何概型的意义。 　　以人教版教材为例，如上四个学段概率知识具有如下的链式特征： 　　1.知识的形成过程注重强化链接环节。几经周折缓慢上升。 　　2.知识的呈现方式由“感受一描述一定义”，由形象直观渐至科学严谨。 　　以知识的安排为例：又以必然事件、不可能事件、随机事件概念的形成过程为例