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小学生主观幸福感的影响因素的研究 　　〔摘要〕根据我国小学生身心发展的特点及其主观幸福感的特点，从主观因素和客观因素两方面分析了影响小学生主观幸福感的因素。小学生主观幸福感与人格特质、自我效能感、父母教养方式、家庭气氛、应对方式、社会关系等因素有显著正相关；遗传、性别、家庭经济水平等因素与小学生主观幸福感水平存在低度相关。考察影响小学生主观幸福感的因素有助于找到提高小学生主观幸福感的教育策略。 　　〔关键词〕小学生；主观幸福感；影响因素 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 　　〔文章编号〕1671-2684（2013）14-0007-03 　　近年来，人本思想深入人心，以生活满意度和主观幸福感为主题的研究成为众多学者关注的焦点。值得注意的是，这些研究的研究对象多集中于大学生、高中生、初中生及其他人群，而对小学生主观幸福感的研究少之又少。小学阶段是个体发展的基础阶段，在目前我国推行第八次基础教育改革的大背景下，研究小学生主观幸福感对个体的发展有重要作用。 　　一、概述 　　目前，国内关于主观幸福感的研究对象主要集中在中学生、大学生、老年人，对小学生主观幸福感的研究则是集中在其生活满意度方面。现有研究表明，小学生的生活满意度普遍较高，小学生在五个生活领域的满意程度依次是学校、家庭、自我、朋友、生活环境。四年级学生的学校满意度显著高于二年级学生，五年级学生的自我满意度显著低于二、三、四年级学生。在情感体验中，小学生的积极情感较多，消极情感较少，但仍有一部分小学生主观幸福感水平较低。女生在朋友、学校、自我和一般生活领域的满意度均显著高于男生；学习成绩好的小学生在家庭、朋友、学校、自我和一般生活领域都具有较高的满意度；家庭和睦的小学生在家庭、学校和一般生活领域具有较高的满意度。 　　二、影响小学生主观幸福感的因素 　　主观幸福感是个体内在因素如个性特质、归因方式等与外部环境交互作用的结果，由于主观幸福感具有主观性，因此个体是以自身的标准而不是他人的标准来评估生活事件，而且起决定作用的不是发生在个体身上的生活事件本身，而是个体如何来感觉所发生的生活事件。因此，影响主观幸福感的因素是多方面、多层次交互作用的。 　　（一）主观因素 　　1.人格特质 　　儿童一出生就是以独立的个体出现的，每个个体都会显现出与别人不同的人格特征。 　　在研究小学生人格特质与主观幸福感的关系时，研究者们主要参考艾森克的大三人格分类（即神经质、精神质和内外倾三个维度）或Osta McCrae的大五人格分类（即倾向性、神经质、经验的开放性、宜人性和公正性）。在大三人格与主观幸福感的关系中，艾森克（1983）指出：幸福感可称为稳定的外向性。易于交际的性格与主观幸福感中的积极情绪有关，有这种性格的人易于与他人和睦融洽地相处，而抑郁、焦虑等性格则与消极情绪有关，易产生不幸福感。情绪的不稳定和神经质与不幸福感紧密相连。Gray（1981）提出，外向型性格的人对外部奖励信息反应敏感，所以外向者常常会感到更幸福。神经质对负性信息反应敏感，因而不如外向者感到幸福。众多研究一致认为，外向性、积极情感与生活满意度存在正相关，使人感到更幸福；神经质与消极情感存在正相关，与积极情感、生活满意度存在负相关，容易使人感到不幸福。张兴贵等在研究青少年的大三人格与主观幸福感的关系中，发现外倾性和严谨性与正性情感和生活满意度明显正相关，与消极情感呈明显负相关。神经质与负性情感存在正相关，与正性情感、生活满意度具有明显负相关，在各个年级中这种相关具有一致性、稳定性的特点。宜人性和开放性与主观幸福感的相关不明显，且因年龄的不同而有所差别。在大五人格与主观幸福感关系的研究中，研究者发现，神经质与大三人格和幸福感的关系相同，即外倾性与积极情感正相关，能提高生活满意度因而主观幸福感就高；神经质与消极情感正相关，降低了生活满意度因而主观幸福感就低；其余三个因素与主观幸福感的关系，研究者得出的结论各不相同，有待于进一步研究。众多研究表明，人格特质是研究主观幸福感最可靠、最有力的因素。 　　2.自我效能感和控制感 　　自我效能感是指人们对自己是否能够成功完成某一行为而进行的主观判断。马斯洛的需要层次理论认为，个体在满足不同层次的需要之后，体验到的主观幸福感就多，从而追求更高层次的需要，体验到更高层次的幸福感。目标理论认为人们在确定、接近、达成目标的过程中体会到人生的意义，产生自我效能感而感到幸福。人们如果缺乏目标或在执行目标的过程中遇到困难，指向目标的活动就会受到干扰而产生消极情感。余鹏的研究表明，自我效能感水平直接影响个体的焦虑水平，并因此而影响其主观幸福感。不同自我效能水平的学生主观幸福感有显著差异。对于小学生来说，自我效能感水平与主观幸福感之间有明显的正相关，与抑郁水