大学英语的素质拓展课程的改革探索.doc

大学英语的素质拓展课程的改革探索 　　【摘 要】《大学英语教学指南》指出大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，本研究主要探讨了“以学科内容为依托的大学英语素质拓展课程改革探索”的意义、对策与社会影响。 　　【关键词】以学科内容为依托的教学；素质拓展课程；对策 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）10-0192-02 　　一、研究的意义 　　《大学英语教学指南》指出：大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分。本研究旨在我校实施“以学科内容为依托的大学英语素质拓展课程改革探索”。通过开设符合社会需求、符合专业发展、满足个性需求的大学英语素质拓展课程（主要是跨文化交际课程），具有以下意义： 　　（一）满足了国际教育化的需求 　　所谓教育的国际化，就是用国际视野来把握和发展教育国际化的核心或者本质，即在经济全球化、贸易自由化的大背景下，各国充分利用国内和国际两个教育市场，优化配置本国的教育资源，抢占世界教育的制高点，培养出在国际上有竞争力的高素质人才，为本国的最高利益服务。众所周知，在知识经济日益显现的时代，国家综合实力的竞争，归根到底是人才的竞争。显然，教育国际化已成为未来十年我国高等教育发展的重要战略任务。当今整个世界在现代科技推动下，国际化竞争与合作日臻密切，培养具有国际视野、外向型高端人才的重任就落在了高等教育者的肩上。面对高速发展的高新技术和不断出现的新课题，高校外语教学早已从简单的教授语言，变成担当民族之间文化解读、国家的合作竞争、国际事务间利益博弈、科技贸易发展交流沟通的桥梁，也同时面临着前所未有的挑战。 　　（二）符合国家教育发展的需求 　　2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出高等教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。教育部和财政部联合签署的高教司【2007】1号文件，要求大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。在教育国际化背景下大学外语教学应该如何定位、如何发展、如何结合各学校的特色和学科内容，是外语教学改革需要解决的深层次问题。本研究计划在我校开展“以学科内容为依托的外语教学改革探索”，希望能够进一步带动我校的外语教学和研究水平，提高我校的外语教学质量。 　　（三）满足学生的未来职业与自身发展的需求，同时促进大学英语教师的发展 　　开设适应社会要求、学校需要、学科发展的拓展课程，才能满足学生的个性化需求，学生未来的职业需要，确保我校大学英语教学质量提高。以内容为依托的大学英语教学改革势必会引起大学英语教师队伍的重组，必将刺激大学英语教师的科研欲望，必将引发新一轮的内容完全不同于传统的教师培训热。 　　二、研究的重要观点、主要内容或对策建议 　　（一）以内容为依托的外语教学（CBI） 　　以内容为依托的外语教学（CBI），是指在第二语言（或外语）教学中，教学活动并不按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开。CBI教学的主要目的是获取学科内容知识，而不是学习语言，这样学生在学习学科内容的过程中习得真实自然的语言；这种教学模式将语言形式与学科内容知识的学习统一起来，消除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习有意义、相互联系的语言。本研究通过开设大学英语后续课程（也称素质拓展课程）来培养学生的跨文化教育，帮助学生了解中外不同文化的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生的社会语言能力与跨文化交际能力。同时也有利于学生个人的全面发展，有助于培养应用型、复合型人才，为我国大学英语教育改革提供了新的方向。 　　（二）研究的主要内容：理论学习+开设素质拓展课程+教研项目+教师发展+满足学生的需求 　　1.理论学习 　　本研究“以学科内容为依托”，组织动员了我系的大学英语老师就自己感兴趣的某一学科为基础，学习“以学科内容为依托的外语教学”教学理论。在学习理论的基础上，对此课题展开深入的研究。然后根据自己的兴趣爱好，确定自己的研究方向，将自己的研究方向与大学英语教学改革有机的结合在一起。通过3-5年的教学实践，将我们的大学英语改革深入下去。同时，提出适合我校学生的大学英语教学体系，满足学生的个性需求、学校的专业建设需求和用人单位的需求。在“以学科内容为依托”的教学改革项目中，引导教师们找到自己的研究方向，将自己的研究方向与“以学科内容为依托的外语教学”（CBI）紧密结合。教师首先应当转变教学方法和教学观念，然后一方面不断增强运用英语进行授课的能力，另一方面应该充分利用各种资源丰富自