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大学思想政治理论课程教学的方法的改革的探讨 　　摘要：“90”后大学生和之前的大学生相比较，表现出许多不同的思想行为特征。伴随着“90”后大学生进入高校校园，高校思想政治理论课程面临挑战，对此门课程教学方法进行探讨，适时在教学手段、教学实效性、考核方式、教学技术等方面主动做出有效改进，坚持因材施教，以期实现高校思政教学的良性发展。 　　关键词：“90”后大学生；教学方法；教学技术；思想政治理论 　　对于“90”后，我们是这样评价的：他们是一群思维独特、个性十足、创新能力非凡的新一代。然而孩子们也被人们描述为“享乐的一代”、“迷茫的一代”、“垮掉的一代”，作为新一代的大学生，他们将如何适应大学生活，如何担负起社会的重任，是值得思想政治理论教育者研究和关注的，了解这些学生的思想行为特点，成为他们思想的指导者和引路人是我们一直在探讨的问题。 　　一、“90”后大学生心理特点研究 　　“90后”指的是1990年至1999年出生的一代中国公民，他们张扬个性，崇尚自由。但是追求独立自由的他们却难以摆脱家庭依赖，张扬个性的同时又显得太过叛逆，“90后”似乎就是这么一个矛盾的统一体。作为一名高校思想政治理论课教师，在第一线的教育教学活动中，通过对大学生的基本情况以及在理想信念、自主学习、价值取向、道德修养、心理健康以及网络应用等方面的相关了解，对“90”后大学生思想行为特点进行以下分析。 　　（一）心理健康方面 　　现代社会，我们在强调“健康”这个词汇时，不仅仅指人们的躯体健康，还有一个重要的词汇就是心理健康。在教育教学活动中，通过对“90”后大学生调查研究表明，90后大学生的心理健康水平较好。但是，也有部分学生存在一些心理问题，如强迫、抑郁、人际关系敏感、焦虑、偏执等。如高达80%多的同学会碰到一些心理问题，有将近10%的同学受心理问题困扰比较长甚至不能解决。在情绪较波动方面，他们缺乏自我控制力。同时这些大学生感觉自己心理压力大，心理承受力脆弱，在人际交往中心理困扰多，学习上也比较茫然，有一定的焦虑感。他们非常注重心理健康，但忽视相关理论学习，有相当部分同学平时不注意多了解一些心理健康方面的理论知识。这些问题的存在充分说明了加强90后大学生心理健康教育工作的重要性和迫切性。 　　（二）理想信念方面 　　通过对所教班级大学生理想信念方面调查的情况来看，总体说来，“90后”大学生关注国家各项事业的发展和祖国的未来，对自己未来的职业和生活充满了无限的向往。可以说，“90后”大学生理想信念的主流是积极向上的、健康的，但从实际来看，我们的理想信念教育工作还存在着实效性不足的问题，这主要体现在： 　　由于社会、家庭与高校理想信念教育目标不一致，冲淡了学校对“90”后大学生进行远大理想信念教育的效果。不少“90”后大学生在纷繁复杂的文化样式和多元化的价值观面前处于无所适从、无所归依的状态，在理想认知、信念与实践方面陷入了无法解脱的困境，导致少数人不同程度地出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等一些列问题，进而对社会主义理想信念教育产生反感、抵触等错误思想。目前，在校90后大学生大多是独生子女，除了部分家庭贫困生外，他们都有着很强的自我优越感，不愿意听取别人的意见，在这种自我意识的引导下，当进行理想信念的选择时，他们往往注重个人理想，忽视社会理想，不能把二者很好地联系起来。 　　（三）大学生思想道德方面 　　德是人才素质的灵魂。“90”后大学生，在思想道德方面，总体适应能力强，思想政治素质、道德素质较高，人生观、价值观主流取向健康积极，成才成功愿望强烈。如对于自身的发展，在2012级新生中调查中发现，89%的同学认为“学会做人”很重要；91%的同学认为具有优良的道德修养很重要，37%和33%的同学分别认为掌握丰富的科学文化知识与培养良好的团队合作精神很重要。大部分同学认为应从道德教育（89%）、思想政治教育（82%）、人际交往能力的培养（77%）方面去提升大学生的人文素养。但也存在一些思想认识上的误区。例如，在人生价值取向方面，对本学院2012级土木专业新生进行调查显示：83%的同学认为衡量人生价值的标准是对社会发展和人类贡献的大小，但也有2%的同学认为其标准是拥有金钱的多少。价值取向方面，5%的同学认为应毫不利己、专门利人，68%的同学坚持利人亦利己，24%的同学主张利己亦利人，但是还存在有3%同学的认识有偏差，持损人利己或损人不利己的价值取向，对之需要加强教育引导。作为教育者，从中我们可以看出高校道德教育越来越不被学生认可，这应引起我们的反思。① 　　（四）现代通讯工具和网络应用方面 　　随着现代科学技术的发展，手机和网络以它们独特的魅力吸引了众多大学生的“眼球”，已成为大学生生活的重要组成部分，深受大学生的关注和喜爱。 　　手机在90后