外贸英语函电的项目化教改的策略的研究.docVIP

外贸英语函电的项目化教改的策略的研究 　　摘 要：项目教学法作为新型教学方法，被越来越多的高职院校引进“外贸英语函电”课程的教学中，本文从项目的开发设计策略、学习环境的建设策略、师生角色定位策略和项目化教改实施策略等方面入手，探讨了在外贸函电课程中实施项目化教改的可能性与必要性。 　　关键词：开发设计；环境建设；角色定位 　　一、项目开发设计策略 　　项目的开发和设计是“外贸英语函电”课程教学活动的出发点，项目的选择直接决定了课程的教学效果，其指导思想可以归结为以下两点。 　　1.要以解决实际问题为出发点 　　“外贸英语函电”是一门融国际贸易业务知识与英语能力为一体的高层次应用语言课程，培养学生运用英语解决国际贸易活动实际问题的能力，使学生了解国际贸易活动中的各个环节及其特点，学习和掌握英语在各业务环节中的应用是这门课程的主要目的。在课程设计和开发的时候，应该顺应外贸行业的发展特点，与时俱进地让课程与实际的外贸活动相结合，以当今外贸行业的热点问题和现实问题为出发点，贴近实际应用。只有这样才有利于学生提前了解未来工作岗位的素质需求，提高解决实际问题的能力。 　　2.以学生的多元智力特点为出发点 　　多元智力理论认为，每个学生是不同的个体，都有自己的优势智力领域、智力组合、学习类型和方法。在开展教育的时候，应该在全面开发每个学生的各种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，做到因材施教，给每个学生以多样化的选择，从而激发学生潜在的智力，充分发展学生的个性，发展学生的多元智能。 　　二、项目学习环境建设策略 　　学习环境是学习活动开展过程中需要赖以持续的情况和条件，是一个动态的概念。教学环境既包括场所、教材、学习资源等硬件条件，也包括教学模式、学习氛围、教学方法、教学策略等软件条件。 　　项目教学法的学习环境设计就是以学习者为中心的教学设计，通过新的教学模式和方法、工作技能和理论、现代教学技术手段三者的融合，为学习者提供真实的学习环境，而不仅是提供知识本身。在这样教育中，学生职业能力的本质就是知识与工作任务之间的联系。只有在具体工作情境中，引导个体努力构建知识与工作任务的联系，才能有效地培养个体的职业能力。因此学习环境的真实性和互动性是在教学环境设计中应该格外注意的。 　　真实性：“外贸英语函电”作为一门商务运用类课程，涉及相关的外贸专业知识和流程，因此，教师必须为学生提供真实有效的学习环境。而项目教学与现有学科教育最大的不同点是它不对学生进行纯学术性的书本知识传授，而是让学生动手实践，在实践中体验真实的外贸工作场景，在实践中提升真实的岗位所应该具备的职业能力和素质，这也是项目教学的根本目的。 　　互动性：目前在我国开设“外贸英语函电”的高职院校中，大部分在教学方面还是采用传统的教学模式。还是以教师集中授课，学生单向接受知识的教学模式。在“外贸英语函电”项目化教学改革的教学场景设计中应该注重师生间的互动，课堂既是学生学习知识的平台，也是师生间知识建构的交流平台。通过老师整合相关案例，联系现实，创设情境，引入动态教学，同时通过提高教学热情和激情感染学生，维持学生对专业课程知识持续的注意力和兴趣。 　　三、项目教学中师生角色定位策略 　　教师的角色是指教师作为一种职业，在学校这一工作环境中被赋予的身份及发挥的功能。中国传统教育是一种家长制的教育体系，是典型的以教师为中心的教育，提倡“事师之犹事父”。在传统的教学过程中，教师是绝对的权威，学生只能被动地接受和遵从。 　　在项目教学中，项目教学的过程是教师与学生两个独立主体之间相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师既是研究者和学习者，也是学生学习过程中的信息咨询者和指导者，要肩负起项目教学课程的开发者、活动组织者、团队协作者的责任，实现“权威型”到“服务型”的转变。 　　在项目教学法中，首先应该让学生明确自己在学习环境中的定位，即学生是项目教学的中心。在项目教学实施的过程中，学生应该具备一些独立处理问题的能力和决策能力，积极地参与对学习的管理。此外，在项目教学中，学生还应该成为学习过程的自我监督者，为能达到学习目标和要求、取得更佳的效果而不断地对学习进行自我监督，这体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”这一理念。最重要的是，学生还应该是项目教学学习环境中的合作者，在项目教学中，学生不仅是主体学习者，还是知识探究者、项目任务实践者、团队写作者、自我评价者。 　　因此，在项目教学的过程中应该建立民主与平等、尊重与理解的师生关系，让学生自主参与教育活动。在教学的过程中，教师应主动地了解学生的想法，倾听学生的意见，肯定其中的合理性，鼓励其探索的精神，师生共同参与、积极合作、共同完成知识的获取、创新和超越，这是项目教学成功的关