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大学英语课程“通识内涵”的研究 　　摘要:随着创新时代的到来,通识教育以其“以人为本,授人以渔”,培养具备全面的知识、健全的人格以及正确的价值观和积极的人生态度的“全人”教育理念在全国高校受到高度的重视。在通识教育的背景下大学英语教学如何进行,这是一个值得探讨的问题。大学英语课程不仅具有工具性,而且更具有人文性,大学英语教学要体现通识教育的精神,大力挖掘大学英语课程中的“通识内涵”,做到教书育人,把学生培养成为人格健全的公民。 　　关键词:大学英语;通识内涵;健全人格;公民 　　中图分类号:H319.1　文献标志码:A　文章编号:1008-5831(2010)06-0146-05 　　 　　澳大利亚悉尼大学校长迈克尔?斯宾塞在中央电视台“对话”栏目“改造我们的大学”里谈到:“大学培养的不仅是毕业生,更是公民。大学要培养一个公民解决问题时所需要的核心技能和批判性思维。”由于通识教育在对大学教育本质的理解、人的思维和生存方式等方面与“做人”教育是相通的,在一定程度士可以弥补大学“做人”教育的不足,有助于培养学生的人格素质以及终身学习能力。因此,目前包括美国哈佛大学和中国复旦大学在内的许多高校都在大力推进通识教育。 　　2009年2月,温家宝总理在英国剑桥大学发表的题为《用发展的眼光看中国》中说道:“今天的中国,有3亿人在学英语,有100多万青年人在国外留学。我们的电视、广播、出版等新闻传媒,天天都在介绍世界各地的文化艺术。正因为我们善于在交流中学习,在借鉴中收获,才有今天中国的繁荣和进步。”随着经济全球化、信息社会化、网络国际化,世界各国的交往与合作越来越广泛,大学生英语也承担起培养具有创新意识和文化素养的人才以及促进中国的繁荣和进步的重任。因此,大学英语应该加强而不应该弱化,推进通识教育与大学英语课程的融合具有非常重要的意义。在通识教育理念下,大力挖掘大学英语课程中的“通识内涵”,既培养学生“做事”――在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,又培养学生“做人”――成为高素质、负责任和知识全面的公民。 　　 　　一、通识教育的内涵 　　 　　通识教育的英文表达是“General Education”,也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“博雅教育”。通识教育经历了漫长的发展过程。早在19世纪初美国博德学院的帕卡德教授将它应用于大学教育,之后通识教育就吸引了越来越多的专家学者。19世纪末,以哈佛大学为代表的高校在美国开始实行选修制。1945年,哈佛大学发表的《自由社会中的通识教育》标志着美国现代通识教育的开端。哈佛围绕着通识教育进行了5次大的改革。最近2次分别在1978年和2007年。1978年。通识教育涵盖了文学与艺术、历史研究、社会分析及推理、科学和外国文化等5大通识课程领域,2007年以来,哈佛大学最新设置了包含美学和诠释、文化和信仰、经验的推理、伦理的推理、生命系统科学、物理世界科学、世界各社会、世界中的美国等8大领域的通识教育“核心课程”。在中国,20世纪30年代梅贻琦先生提出了“通识为本、专识为末”的教育理念。1949年以后,随着高等教育的日益专业化,大学教育出现“人文精神缺失、创新动力不足、素质结构失调”的现象。近年来,随着教育理念的人文回归,通识教育越来越受到重视。许多高校,如复旦大学把通识教育课程的构建当作教学的核心任务。 　　通识教育的内涵非常丰富。清华大学博士李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,从通识教育的性质、目的和内容3个角度对通识教育的内涵进行了概括:从其性质理解,通识教育是对所有大学生进行的非专业性和非职业性教育,是高等教育的一个组成部分;就其目的来界定,通识教育旨在关注人的生活、道德、情感以及理智的和谐发展的“做人”方面的教育;就其内容而言,通识教育是一种全面的、非专业性的、非功利性的关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育。 　　通识教育的理念是以学生为本位。第一,通识教育是一种“全人”教育的大学理念,把培养“社会公民”和“完整的人”放在首位,目的是避免学生人格发展的偏颇,培养多方面发展的人和适应未来社会的人格健全的公民。第二,通识教育是终身学习能力的教育,是“授人以渔”的教育,旨在培养学生“会学”的自主学习能力,让学生从新的角度和新的视野进行重新思考和重新取向。第三,通识教育注重培养学生人文社会科学及自然科学的复合性知识和能力结构,注重学生领导能力和团队精神等素质的培养,是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情怀的人才的完备的人性教育。因此,通识教育是大学生应该接受的必不可少的非专业教育。 　　 　　二、挖掘大学英语课程中“通识内涵”的必要性 　　 　　(一)通识教育与大学英语的统一性 　　通识教育注重知识的整体化和