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大学英语弱势学习群体英语说写的应用能力拓展个案的研究 　　【摘要】 大学英语是我国各高校大学生的一门必修的基础课程,而大学英语弱势学习群体英语说和写的应用能力要更差,他们的自主学习基础、能力和方法也颇为欠缺。但是,通过细心培养和改革实践,持续不断地在课内外开展说、写训练,能够拓展英语应用能力,提高大学英语弱势学习群体《大学英语》课程教学质量。 　　【关键词】 大学英语 弱势学习群体 英语应用能力 个案研究 　　 　　一、引言 　　 　　大学英语是我国各高校大学生的一门必修的基础课程。而“一般要求是每个大学生必须达到的目标。达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。”就英语能力而言,大学阶段一般要求包括六个方面的考察要素。即,听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力、推荐词汇量。 　　 　　二、背景与起因 　　 　　“音乐、体育、美术、小教(3+2)、高职专业和民族生、预科生”大学英语学习者们,由于他们的自身特点,和其它普通专业的大学生们相比较,在大学英语课程的学习上,他们明显处于劣势,由此,他们便构成了一个大学英语学习弱势群体,并衍生出了一系列与大学英语教学相关的问题。由于这些专业学生的自身特点――英语基础差、底子薄,自主学习能力弱,大学英语学习入学起点较低,和其它普通专业的大学生们相比较,在大学英语课程的学习上,他们明显处于劣势。 　　另一方面,从课程考试、四级考试及日常教学情况来看,大学英语弱势学习群体的英语说和写的应用能力要更差一些。而他们的自主学习基础、能力和方法也颇为欠缺。西部地区新建院校较多,并集中了较多的“音体美高小教(3+2)专业和民族、预科”学生。而这一大学英语学习群体和现象的存在,严重困扰着新建地方院校的教学,也不利于我国大学英语教学改革工程的全面实施。 　　 　　三、途径与措施 　　 　　针对这些突出问题,2008―2009学年,成果完成人在样本院校2008级音乐、美术专业学生的大学英语教学中,积极开展了三个方面的教学改革实践活动。 　　1. 通过学习语音知识、课堂口头造句、课后每学期500造句+10篇作文及其检查和考核等措施,持续不断地强化英语说、写训练,加大说、写英语应用能力培养力度。 　　2. 通过学习和实践“多样化输入输出、CTAI、课堂位置变换、问题多而变化”等有效教学方法相关原理、策略,优化教师课堂教学行为,实践和促成课堂有效教学。 　　3. 通过不间断的学习策略的传授和指导活动,培养自主学习方法、习惯和能力。 　　由于,河西学院音体美等专业学生的大学英语教学,听说模块和读写模块并重,而教学中主要选用《大学英语(听说)》和《大学英语(精读)》教程,这就使得成果完成人能够充分利用《听说》教程的口语训练材料来培养学生们说英语的能力。这套教程还把语音知识的学习和掌握合理编排在了四个学期的教程之中。因而,在课堂教学中,成果完成人能够充分利用课堂教学来帮助和促使学生们奠定说英语的基础――语音知识和运用能力。另一方面,词汇是大学英语教学中的重点和难点。鉴于这类学生们语法知识欠缺、写作能力薄弱、说英语的习惯和能力脆弱等问题,成果完成人在《精读》课堂教学中,启发、引导学生们口头造句,来实现提高学生们说、写英语,运用词汇、语法知识的意图。为了持续不断地提高和巩固强化课堂训练效果,成果完成人策划并布署、督促学习者们充分利用课外的学习时间,每个学期造句500个,写作文10篇,期末集中查阅、并作为平时学生的重要考核内容之一。 　　而从教学内容、任务、目标、课时等因素来考虑,课堂是大学英语教学的主要途径和场所。另一方面,大学英语弱势学习群体的自主学习能力、方法、习惯、基础均比较欠缺。所以,不能不顾实际把大部分期望都寄托在学生们的课下学习上。实践也表明,有一定数量的学习者,甚至在课堂上都不能安心学习。有鉴于此,成果完成人把“多样化输入输出、CTAI、课堂位置变换、问题多而变化”等有效教学方法相关原理、策略运用到了课堂教学实践当中,促成了课堂有效教学,提高了课堂教学效率。 　　 　　四、实践效果 　　 　　成果完成人先后承担样本院校体育04级、05级,音乐、美术06级12个班级的《大学英语》教学任务,先后有32人全国大学英语四级考试成绩达到427分及以上,合格率为:32/789=0.0405576。合格率是样本院校非英语、非音体美专业学生四级合格率(0.0844274)的50%,是样本院校音体美06级+07级合格率(18/653=0.027565)的1.5倍。由此可见,大学英语教学改革是提高大学英语教学质量的有效途径和手段,而经过改革实践、悉心培养,西部新建院校的大学英语弱势学习群体的《大学英语》课程教学质