【精编】生物讲座——“让学引思” 课堂如何培养学生核心素养.ppt

123 123 123 123 ——“让学引思” 课堂如何培养学生核心素养 盐城市大冈中学 李金松 聚焦“核心素养” 推进“让学引思” * 123 一、核心素养是什么？ 二、高中生物学科核心素养解读 三、高中生物课堂如何培养学生核心素养 目录 * 123 一、解读核心素养 我国学校教育对学生提出的目标： 德智体全面发展（1982年） 德智体美劳全面发展（1999年） 新课程的三维目标（2001年） 新课程的四维目标（2007年） 学生发展核心素养（2016年9月） * 123 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 一、解读核心素养 * 123 * 123 * 123 * 123 * 123 * 123 语文学科 审美鉴赏与创造 在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。 * 123 地理学科 地理实践力 地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。 * 123 物理学科 核心素养 * 123 二、高中生物学科核心素养 生物学科 核心素养 * 123 生命观念 二、高中生物学科核心素养 生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 * 123 2. 对生物学核心素养的理解 生命观念 科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法 结构和功能的关系 物质和能量的关系 进化和适应的关系 调节和平衡的关系 二、高中生物学科核心素养 * 123 2. 对生物学核心素养的理解 生命观念 科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法 以生物学内容概念性知识的学习为基础 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 细胞的生存需要能量和营养物质 生物体的遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状 生物体的多样性是进化的结果 二、高中生物学科核心素养 * 123 理性思维 二、高中生物学科核心素养 崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 * 123 2. 对生物学核心素养的理解 理性思维 从事科学工作的基本方式 需要形成的思维习惯和方法 学会理性思考并以此来面对现实 要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维的能力 理性的、正当的、合适的价值选择和判断 二、高中生物学科核心素养 * 123 科学探究 二、高中生物学科核心素养 能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。 * 123 2. 对生物学核心素养的理解 科学探究 研究生命科学最基本的方法 未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备的能力 生物学课程中的重要学习成果 二、高中生物学科核心素养 * 123 社会责任 二、高中生物学科核心素养 生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。 * 123 2. 对生物学核心素养的理解 社会责任 参与个人和社会事务的讨论 作出理性的解释和判断 尝试解决生产生活中的生物学问题 乐于传播生物学知识和健康的生活方式 二、高中生物学科核心素养 * 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123