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大学物理学习的方法障碍归因及教学对策 　　[摘 要] 针对目前大学物理学习中出现的方法障碍，通过观察、访谈、问卷调查等方法进行总结归类并分析产生原因，提出系统化的教学对策，教育实验结果表明教学对策取得了较好的效果，学生的物理学习方法障碍得到部分消除，研究成果对大学物理的学法指导提供了一种新思路。 　　[关键词] 大学物理；学习方法障碍；归因；教学对策 　　[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0046-04 　　0 引言 　　大学生物理学习中普遍存在方法障碍，已经引起研究者的关注，如有文献从提高观察、实验、思考、总结、应用能力等角度提出学好物理的方法和具体要求[1]，但这类研究通常局限于提出某种物理学习方法及教学措施，鲜见系统研究物理学习方法障碍及教学对策，同时利用教育实验证明其有效性的文献。本研究从大学物理学习方法的现状调查入手，分析大学物理学习方法障碍的各种类型及其产生原因，提出比较系统的教学对策并应用于教学实践，通过较严格的教育实验来检验教学对策的实际效果。 　　1 研究概况 　　选取荆楚理工学院2010级材料控制与成型专业2班（实验班）和3班（对照班）进行实验，实验时间为2011年春季学期，实验内容为大学物理力学和电磁学部分。通过观察、访谈、问卷调查等研究方法了解本科生物理学习方法的现状，归纳学习方法障碍的类型并分析产生原因；采用行动研究法摸索出学习方法障碍教学对策；利用实验方法检验和判断教学对策的教学效果。 　　2 学习方法障碍分类、归因分析及教学对策 　　2.1 问卷调查情况 　　利用大学物理学习方法调查问卷对理工类本科生进行抽样调查，共发放问卷524份，回收有效问卷512份。 　　2.2 学习方法障碍分类 　　物理学习方法因人而异，因内容而异，按不同标准分类可以得到不同的分类结果，为便于学法指导，不必拘泥于物理学习方法的严格分类。通过问卷调查将大学生物理学习方法障碍归纳为以下五类。 　　1）方法意识障碍。调查表明从不与同学探讨学习方法的占42.9%，近半数学生方法意识淡薄，不注重学习方法的应用与总结。 　　2）程序方法障碍。程序方法指物理学习各环节所采用的方法，学生在应用程序方法时，或缺失部分学习环节，或在预习、听课、复习、作业、总结各主要学习环节中方法应用不当。统计结果表明：从不预习的学生占35.6%，不愿意听课的占8.7%，课后不及时复习的占58.5%，不能独立完成作业的占20.5%，学完一章后不及时总结的占55.7%。 　　3）常规方法障碍。常规方法指物理学习的通用性、一般性方法，包括观察、实验、思考、迁移等方法。由于缺乏系统的学法训练，学生通常不了解常规方法的种类和应用要求，不会应用或应用时出现各种偏差。 　　4）自学方法障碍。大学生经常采用自学方法的比例不足40%，大一新生缺乏自学意识，没有养成自学习惯，缺乏自学方法，对自学不主动无信心。 　　5）个性方法障碍。学习有法，但无定法，贵在得法。调查表明没有形成自己独特学习方法的占89.3%，即绝大部分学生没有形成大学物理学习的个性方法。 　　2.3 学习方法障碍原因分析 　　1）方法意识障碍原因分析。高中阶段学生陷于题海战术而不能自拔，无暇研究学习方法。大一新生受学习惯性影响，尚未从应试教育的桎梏中走出，学习上仍处于被动依赖状态，只能简单沿用高中的学习方法来应付大学物理学习。 　　2）程序方法障碍原因分析。大学物理内容多课时少，教师在课堂上只能讲解重点、难点和疑点，学生不可能在课堂上理解消化所有内容，必须重视每个学习环节才能学好大学物理。学生普遍对学习各环节的重要性认识不足而忽略某些学习环节，又没掌握好各个环节的学习方法，往往引发程序方法应用障碍。 　　3）常规方法障碍原因分析。教师偏重知识传授而疏于学法指导，导致学生对物理学习的常规方法缺乏系统了解；教材中涉及的学习方法往往隐藏在知识内容之中，学生只注重知识学习而忽视方法学习；缺乏学习方法系统训练，学生的学习方法是零碎的而不是系统的。上述三种原因导致学生应用常规方法时力不从心，比如观察无计划、无重点、无总结；实验时只知照本宣科，而对实验原理和实验思想缺乏深入钻研，对实验现象和出现的问题缺乏理论思考，只有直觉兴趣和操作兴趣，缺乏因果认识兴趣和概括性认识兴趣；思考茫然而无头绪，没有经过抽象概括形成概念的习惯，只注意规律的表述本身而忽视其建立过程，只有物理知识而没有物理思想；应用知识只限于解题，不善于运用所学知识去解释自然现象和解决实际问题。 　　4）自学方法障碍原因分析。学生依赖心理强，自学积极性低；独立获取学习信息的能力差，不善于利用图书期刊和网络信息解决问题，畏难而放弃自学；自学方法不当，盲目贪多求