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培养学生有效掌握“解决问题的策略”探究 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程总体目标的“解决问题”方面明确指出，要让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。那么，我们在日常教学中应如何设计有关“解决问题策略”这类教学内容呢？ 　　教育心理学研究表明：学生认识理解，掌握解决问题的策略大致经历三个阶段，即潜意识阶段、明朗化阶段、深刻化阶段。教学过程中，就可以根据这三个阶段设计教学。下面就以苏教版六年级上册《用“等量替换”的策略解决问题》一课为例，谈谈如何让学生自主探究，主动建构策略，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　一、让学生在生活的常见事例中唤醒替换策略，使策略走出潜意识 　　《数学课程标准》在第二学段教学建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。为此，笔者在教“用替换策略解决问题”时，通过创设学生熟悉的生活情境，让学生从熟悉的经验中提出相关的策略。教学伊始，通过讲“曹冲称象”的故事，让学生明白曹冲是运用了“等量替换”的策略解决了当时的难题，再让学生观察天平称橘子和苹果的两幅图。让学生推想出苹果和橘子每个多少克？学生有了“等量替换”意识，很快就解决了问题，最后再让学生“任意”替换，就出示“甲、乙、丙三种不同价钱的悠悠球。怎样换”，使学生进一步体会“等量替换”的策略，通过这一系列学生熟悉的事件，唤醒了学生的潜意识，让学生主动地从这些生活事件中，体会解决这些问题用“等量替换”策略，让学生自己发现，自主建构数学模型――“等量替换”的策略，为下面学习新知解决实际问题搭好了坚实的脚手架。请看片断教学： 　　师：同学们都听过“曹冲称象”的故事吧，请看屏幕，（媒体播放曹冲称象动画）大家边听边想，曹冲是用什么办法称出大象的重量的？为什么要在船上刻上那道线？ 　　生1：用石头替换大象。通过称石头的重量就知道大象的重量了。 　　生2：刻线做记号，把石头装到记号线时，石头总重量就和大象重相等了。 　　师：板书“等量替换”（教师根据学生回答相机板书“替换”、“等量”） 　　师：聪明的曹冲用等量替换的方法解决了当时无法用秤直接称大象的难题。这个办法在我们数学学习上经常用到。这节课我们就来学习用“等量替换”的策略解决问题。想像曹冲一样聪明吗？请你来试一试。 　　已知一个苹果重等于两个橘子的重，一个苹果和两个橘子共重400克。请问一个橘子和一个苹果各是多少克？ （幻灯显示两个天平称橘子和苹果的两幅图） 　　生1：因为1个苹果重量等于2个橘子重量，我把第二台天平中苹果替换成橘子，就是4个橘子等于400克，那么1个橘子就是100克。1个苹果就是100×2=200克。 　　生2：因为1个苹果重量等于2个橘子重量，我把第二台天平中橘子替换成苹果，就是2个苹果重400克，那么1个苹果重200克。1个橘子重100克。 　　师：同学们真聪明。你们在日常生活中有过交换物品的经历吗？谁来说一说。 　　生：我的自动笔和同桌自动笔价钱一样，只是颜色不同，我们换着用。 　　师：像这样价钱一样，交换数量也一样。数学上叫做等量替换。现在请你们看： 　　下列物品可以怎样换？说一说想法。 　　甲种悠悠球每个25元。乙种悠悠球每个30元。丙种悠悠球每个90元。 　　生：3个乙种悠悠球一共90元，恰好和1个丙种悠悠球价钱相等。所以，1个丙种悠悠球可以换3个乙种悠悠球。 　　师：还有其他换法吗？ 　　生1：我用1个甲种悠悠球加5元换1个乙种悠悠球。因为甲种悠悠球加5元一共30元和1个乙种悠悠球价钱相等。 　　生2：我用3个甲种悠悠球加上15元也可以换1个丙种悠悠球。 　　…… 　　通过以上教学活动，让学生从故事中初步领会“替换策略”的作用，再通过学生用“替换策略”尝试解决两个简单的事例，唤醒学生“替换策略”的潜意识，激活求知欲。 　　二、让学生在经历解决问题的过程中学会策略，使策略步入明朗化阶段 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者”。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在教学中，教师要明白“解决问题策略”的教学意义，不仅在于让学生掌握某个问题的具体解法，更重要的是在解决问题的过程中引导学生学会探索，学会思考，学会发现，学会“再创造”。笔者在教“用等量替换策略解决问题”时，放手让学生自主反思策略的运用过程，体会其价值及注意点。给学生自主探索时间和空间，让他们探索、交流，明白什么样的问题适合用“替