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大学生创业基础课教学效果评价的研究 　　摘 要：当前国内高校普遍开展大学生创业教育。基于国内高校创业基础课教学开展的现状及教育部对高校创业教育教学的基本要求，分析了创业基础课教学评价的主体与客体，建立了评价的指标体系，构建了基于层次分析法的创业基础课教学效果评价。 　　关键词：创业基础课 教学效果 评价体系 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0016-02 　　大学生创业教育是培养大学生创业意识、创新精神、提高就业创业能力的重要途径。在高等学校开展创业教育是服务于加快经济方式转变，服务于建设创新型国家和人力资源强国的战略性举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。[1]不断加强创业教育，成为我国高等教育发展的重要任务之一，也是我国高校发展的新领域。 　　1 高校创业基础课现状 　　近年来，国内各高校积极开展大学生创业教育，许多高校已经开设了大学生创业教育相关课程。而目前大多数高校的创业教育，特别是本科类高校的创业教育还是以创业基础课教学为主。共青团中央推广的KAB（Know About Business）创业教育项目是目前比较成功的创业教育推广项目，目前已有近千所高校的三千多名师资经过系统培训，在高校开设KAB课程，开展创业基础课教学。20多万名大学生参与了课程学习。 　　然而目前国内的创业基础课教学整体还处在“从无到有”的阶段。各地区各高校对于创业教育、创业基础课教学的认识看法都不太一致，观点、理念也是层出不穷，还没有形成系统的创业教育体系，没有形成各学校自身特点的成熟完善的创业教育课程大纲，更没有对教育教学过程、教学效果的反馈评估。 　　2 创业基础课教学效果评价体系建立的必要性 　　2012年8月，教育部办公厅印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，提出高校要结合学校实际，把创业教育教学效果作为学校本科教学评估的重要内容，[1]同时，制定了高校“创业基础”教学大纲。创业基础课教学不同于传统教学方式。倡导模块化、项目化和参与式教学，强化案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等环节。因此，建立创业基础课教学效果评价体系，可以科学、系统、全面地对创业基础课教学效果进行评价。对于强化创业基础教育，提高教学水平和教学效果有积极的现实意义。 　　3 创业基础课教学效果评价体系的建立 　　3.1 创业基础课教学效果评价主体与客体的确立 　　创业基础课教学效果的评价主体是一个复杂的体系。因为在创业教育教学实施的过程中有众多的参与者。包括政府的相关政策制定部门、政府管理部门、学校主管领导、学校主管部门、社会环境、过程参与企业、家长、具体实施创业基础课教学的教师、参与创业基础课学习的学生等等。因此，教学效果的评价主体并不是单一的，而是复杂的、多元化的。但在学校教学环节，教师和学生是最重要的参与者。这里将创业基础课教学效果的评价主体简化为参与创业基础课教学的教师和学生。 　　评价的客体其实是教学效果评价的对象。暨学生的学习效果，包括学生对创业观的科学树立、对开展创业活动所需的基本知识的掌握等；教学准备，包括完备的教学计划、详细的情景设计等；教学的组织实施过程，包括师生关系、教学组织效率、学生活跃程度等。教学效果评价对象的确定是教学效果评价指标体系建立的主要依据。 　　3.2 创业基础课教学效果评价体系的构建原则 　　创业基础教育应当遵循教育教学的普遍规律和人才成长的规律，创业基础课教学效果评价指标的选取、体系的构建应当遵循以下原则： 　　（1）主客体相统一的原则。坚持教师主体和学生主体相结合，他评与自评相结合。创业基础课的教学不是单纯的课堂讲授，而是一种开放式教学方式，教学过程应当具有较高的互动性。在评价的过程中单纯一方的评价都不一定会客观公正。因此，对于创业基础课的教学效果评价应当是教师、学生都参与。 　　（2）整体性原则。创业基础教学面对的对象是全体高校学生，而不是个别学生的创业教育。因此，教学效果的评价也是一项系统性工作，应当考虑课程教学的整体效果。 　　（3）客观性原则。创业基础课教学评价应当客观反映教学的设计、组织、教学方法等各个环节以及教学的效果。 　　（4）可行性原则。即评价的体系、评价的过程应当是可行的，可操作的。不仅是单纯的进行评价，还应当对发现的问题能够针对性的进行指导和改进。 　　3.3 创业基础课教学效果评价指标体系的建立 　　评价指标体系的建立是整个创业基础课教学效果评价体系的核心。根据创业基础教学目标，遵循评价体系构建原则，对评价对象进行细分，确定了创业基础课教学准备设计、组织实施、效果感知三方面12项效果