培养学生直觉的思维能力摭谈.docVIP

培养学生直觉的思维能力摭谈 　　摘要：数学直觉思维是指人脑对于数学对象（结构及其关系）的某种直接领悟和洞察，是以人脑中已有的知识经验为根据，以大量观察资料为基础，对研究的问题提出合理猜想和假设或突然的思维过程。它是数学中分析和解决实际问题能力的重要组成部分，也是学生创造性思维的重要标志。文章从加强数学双基教学，帮助学生形成知识网络结构；鼓励学生多角度联想；提升鉴赏数学美的能力等方面探讨了培养学生直觉思维能力的问题。 　　关键词：直觉思维；能力培养；教学策略 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）07-0165-04 　　 　　直觉思维是学生对突然出现在面前的问题最直接、迅速、本能的反应，这种思维方式即我们常说的“灵感”。尽管在初中数学课程标准中并没有直接提出发展学生数学直觉思维能力的要求，但是它是数学中分析和解决实际问题能力的重要组成部分，作为数学教育工作者，教师要重视对学生这种能力的培养。教师应该把直觉思维在课堂教学中明确地提出来，制定相应的活动策略，这对培养学生的探索精神和创新能力具有极其重要的意义。 　　一、加强数学双基教学，帮助学生形成知识网络结构，为培养直觉思维能力奠基 　　布鲁纳的研究表明，在教学中强调知识的结构化与联系性，能有效地促进直觉思维。知识的结构化要求知识在头脑中形成一定的层次网络，有基本的概念和原理作为网络的“结点”，具有知识内容重点突出、体系组织简明清晰、概念和原理之间的相互联系紧密，易于理解等特点，使头脑中的各种知识便于记忆和联想，具有灵活的迁移性。在数学教学中，应抓住知识的本质联系，以基本概念和命题为核心形成内在的知识网络结构。例如，在学完《四边形》后，和学生一起总结各种四边形之间的关系（如图所示）： 　　 在教学过程中，教师可以适当介绍知识产生的背景，帮助学生了解知识产生的来龙去脉，促进学生理解知识间的内在联系；在各种定理、公式的证明中，应注重思维过程的展示，使学生体验数学知识的形成和发展过程，积累思维活动经验。这些都有利于形成良好的结构性知识，从而为各种知识的灵活应用打下坚实的基础。 　　数学中有许多含有较多信息量的基本图形、模式、方法，在解决问题时反复运用这些知识和方法，使得它们之间的联结得以加强，形成一个个知识组块。这些知识组块经过反复运用，从显意识不同程度地转入潜意识贮存在记忆系统中，当遇到有关问题时，便能迅速联想起知识组块，直觉敏锐地进行识别、分析，形成对问题的整体综合判断，从而得到解题方法和思路。 　　例如，二元一次方程（方程组）、一元一次不等式和函数是初中数学的一个重要基础知识，它们形成了一个知识组块，只有在熟练地掌握了上述知识之后，才能实现互相转化，运用自如。 　　例1：若直线y=2x-3与y=x+k的交点在第三象限，求x的取值范围。 　　例2：已知关于 的一次函数y=mx+3n和反比例函数 　　 的图象都过点（1，－2），求： 　　（1）一次函数和反比例函数的解析式； 　　（2）两个函数图象的另一个交点坐标。 　　两例中直线的交点是几何问题，但必须用方程组知识来解决，函数图像的交点坐标就是相对应方程组的解。因此，例1的交点坐标需用y=2x-3与y=x+k所构成的方程组的解来表示，然后利用第三象限的点的坐标特征x＜0，y＜0转化成不等式组来解决，有一定的难度。例2中已知的一交点坐标即对应方程组的解，因此可代入两解析式求出m、n的值，确定解析式，再解这两个解析式组成的方程组，以求得另一个交点坐标。若是掌握了函数、方程（组）和不等式之间的联系这一知识组块，此类题就极易解决了。 　　二、鼓励学生多角度联想，培养直觉思维能力 　　从问题情景展开多角度联想，头脑中储存的模式一旦与问题的关键点接通，即是引发灵感的途径。教师应利用教材、习题中那些可引起多角度思考的发散点，根据学生的智力发展水平、教材内容的深度和广度要求以及学习过程的阶段性来选取适当的问题，使学生在教师的启发下，较多地采用比较、类比、归纳和探索性演绎等方法进行猜测、想象、引申，在这个过程中，易于引发直觉思维。 　　1.利用概念特征，引发直觉思维。数学最初的概念都是基于直觉，如等腰三角形的两个底角相等，两个角相等的三角形是等腰三角形等概念、性质的界定并没有一个严格的证明，只是一种直观形象的感知。许多数学题中都有明显的数学概念，利用概念很容易产生直觉思维，进行简捷解题。例如，已知a、b、c为互不相等的实数，求证： 　　通常每道代数式的加减运算，或者合并同类项或者分式相加减，“项”数由多变少，常法是一个“合”字，而个别学生运用分式概念反其道而行之，“拆”一项数，由小变多， 　　2.利用数字特征，引发直觉思维。数字在数学题中大量存在，仔细观察数字