培养学生自主学习能力构建词汇教学新的模式.docVIP

培养学生自主学习能力构建词汇教学新的模式 　　摘要：本文针对当前词汇教学中存在的问题，结合教学实践，提出了以发展自主学习能力为目标的词汇教学新模式。这种新模式是一个由从教师讲解为主到学生自主学习为主的逐渐转化、循序渐进的过程，最终达到学生熟练运用学习策略、完全自主地学习英语词汇的要求。 　　关键词：自主学习　词汇教学新模式　学习策略 　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1672－1578(2011)06－0026－02 　　 　　1　引言 　　 　　词汇是语言的重要组成部分之一。正如D.A.Wilkins所说，“没有语法，传递的信息会很少，但没有词汇，几乎什么信息都传递不了”。各种语言学习活动归根到底都是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写、译等形式中的练习和运用。词汇在语言教学中处于中心地位。但第二语言习得研究者在相当长的时间内关注的更多的是语法、语音等。始终未给词汇以应有的重视。本文将针对目前词汇教学中的问题，以自主学习理论为依据，探讨词汇教学新模式在大学英语教学中的具体应用。 　　 　　2　词汇教学误区 　　 　　目前词汇教学中存在的误区主要表现在：首先，对词汇教学重要性的认识不够。有些老师认为，词汇学习靠的是学生课余时间的勤奋努力，是一种自发的，下意识的行为。其次，教学方法不当。传统的词汇教学是以教师为中心，学生被动接受，师生互动少。学生学习词汇的主要方式就是通过教师讲授。再次，词汇教学忽视了学生的个体差异，不能因材施教。最后，忽视有效的词汇学习策略的教学。大学阶段很多学生的词汇学习还停留在死记硬背阶段，无所谓词汇学习策略。 　　笔者将结合几年的教学实践。针对当前词汇教学中的一些问题。提出以培养自主学习能力为目标的词汇教学新模式。 　　 　　3　理论依据――自主学习理论(Self－access Learning Theory) 　　 　　“自主学习”一词最初源于20世纪60年代对培养终身学习技巧及培养独立思考者的讨论。80年代起，自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。但现在对于“什么是自主学习”的定义，学术界众说纷纭。对于“自主学习”的研究，Holec的影响最为主要。Holec把“自主性”(autonomy)定义为“管理自己学习的能力”。他的首次定义被认为是这一研究领域的开端。后来的研究者都尝试定义autonomy，如Dickinson的定义为“学习者对其学习及其学习的进度完全负责任”。Lime认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题。即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。GardnerMiller把“自主语言学习者”定义为“那些主动计划和实施自己学习规划的学习者”。总的来说，“自主学习”至少适用于以下五个方面：(1)学习者完全独立学习的情况；(2)在自主学习过程中可以学到或应用的一套学习技巧；(3)一种天生的却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；(4)学习者对自己学习负责的训练；(5)学习者决定自己学习的权利。 　　 　　4　以发展自主学习能力为目标的词汇教学新模式 　　 　　自主学习能力的培养是一个长期的过程，所以词汇教学新模式的实施也应该分阶段进行。根据O’Malley和Chamot的二语习得学习理论和文秋芳的自我学习系统模式，词汇教学新模式把学生学习词汇的过程大致分为：制定计划、激发动机、选择学习策略和资源、评价学习效果和调整学习计划等三个阶段，每个阶段对学生和教师都提出了不同的要求： 　　4.1初级自主学习阶段(约一学期，主要进行计划策略训练) 　　4.1.1对教师的要求 　　在这个阶段，由于学生刚刚进入大学，学习的自觉性和主动性差，这就要求教师加强对学生学习计划的指导，激发学生学习动机，帮助学生对自己的词汇掌握情况有一个正确的评价，制定学习计划，向学生推荐学习网站、工具书等。根据各个指导的原则逐一制定自己的近、中、长期词汇学习计划。除此之外。还应向学生介绍一些常用的词汇学习策略。诸如卡片法、尝试记忆法、同伴提问法等。课堂上教师要教给学生判断积极词汇的方法，掌握的标准及词典的使用方法等。课堂上的词汇直接学习要至少解决三分之二的积极词汇。这些词汇由学生经过课前准备，在课堂上登台讲解。教师根据学生讲解的词汇信息加以点评，并提出改进措施。另外三分之一的词汇则由学生根据自己的实际情况，独立决定学习的深度。 　　总之，教师要切实发挥好自己作为导师的角色，引导学生制定适合自己实际的词汇学习计划，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。 　　4.1.2对学生的要求 　　学生要在教师的指导下制定符合自己实际的词汇学习计划，积极利用各种学习资源，拓展学习空间，提高学习效率，并对自己的词汇学习策略做出及时的评价。