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培养问题意识强化初中数学学生逻辑的思维能力 　　摘要：在全面开展初中数学教学的过程当中，教师不仅要全面加强对学生问题意识的有效培养，同时也要采取有效的方法和手段提高学生的逻辑思维能力。教师可以通过构建教学情境的方式引导学生切身的思考和分析问题，然后再通过循序渐进的教学，培养学生的提问能力和问题习惯。为了使学生更好地巩固和掌握相关的数学知识和解题方法，教师还必须要全面加强课堂反思教学，引导学生及时地对所学知识进行总结和归纳。 　　关键词：培养问题意识；强化；初中数学；学生逻辑思维能力 　　教育改革的不断深入为初中数学教学创造良好的条件，但同时，也提高了对初中数学教学的各方面要求。在此情况下，教师需要对传统的初中数学填鸭式教学和灌输式教学进行深入的探讨分析，然后再根据实际的数学教学需求和学生学习需求，有目的性地对现有的教学模式和教学方法进行优化创新。教师还必须要树立正确的身份教学观念，在实际的教学过程当中以学生为主体来进行相关的教学设计和教学安排。利用先进的教学方法和多媒体教学手段完成教学情景的构建，然后在课堂中有效的提出相关的问题，并引导学生学会分析问题和质疑问题。 　　一、 通过创设教学情境，培养问题意识，强化初中数学学生逻辑思维能力 　　初中教师除了要树立全新的教学观念之外，还必须要对教学内容进行优化整合，然后再利用多媒体教学手段来进行数学问题情境的有效构建。教师必须要充分地考虑学生的逻辑思维发展情况和问题意识培养要求，由表及里、由浅入深、循序渐进地进行问题情境的设计。教师也可以根据学生的兴趣爱好和认知水平来进行数学问题的安排，多增加一些课题分析、生活现象、课后活动的问题情境，然后以此为依托来引导学生进行数学问题的思考和有效分析。 　　例如，在进行“全等三角形”的教学过程当中，教师可以结合学生的兴趣爱好和知识掌握程度，有效地进行探究式数学问题情景构建。教师可以围绕主题“探索三角形全等的条件”来进行探究式活动的安排，然后让学生通过搜集资料和阅读教材的方式寻找和探究“需要找到让两个三角形全等的条件”。并在此基础上提出与教材内容有关的问题，“什么情况下两个三角形全等？”，教师可以首先引导学生思考三角形的特点，在学生巩固复习“三角形是由三个角和三条边组成”的知识点之后，教师在进一步以此为依据引导学生探究全等三角形。教师也可以根据学生已学过的“轴对称的性质”来进行问题情景设计，要求学生进一步的探究和分析“等腰三角形轴对称性”，再由此引出“三线合一”的知识点学习。 　　再如，在进行“平面直角坐标系”的教学过程当中，教师可以有目的性的创设生活，在教学情境，引导学生对问题进行分析和思考之后，鼓励学生提出相关的数学问题。教师可以让学生事先调查，然后用坐标来表示图书馆、医院、家、学校的具体位置，这让学生思考“从家到学校可以用什么方法？”。也可以在进行“几何图形初步”的教学过程当中进行实践式教学情境的构建，让学生实际动手制作“长方体包装盒”，然后再进一步地提出探究问题“长方体包装盒展开图是什么样子，如何利用实物纸将其制作出来？”。 　　二、 通过引导学生质疑问题，培养问题意识，强化初中数学学生逻辑思维能力 　　教师还需要采取有效的教学方法全面的激发学生的主观能动性，引导学生在学习的过程当中主动地提出问题，并敢于质疑教师提出的问题。为了使每一个学生都能够积极地参与到实际的数学问题课堂中，教师应该采用因材施教的教学理念，根据学生的学习能力和知识掌握程度来进行问题的设计和安排。通过和蔼的神态、幽默的语言、亲切的态度等有效方法，不断地和学生进行沟通和交流，从而使学生从自己的角度出发提出不理解或者存在困惑的数学问题。 　　例如，在进行“有理数”的教学过程当中，教师可以充分地引入游戏元素进行教学。教师可以首先拿出教学道具纸牌，然后引导学生通过游戏思考“有五张全部正面向下的纸牌，每次翻两张，在经过很多次翻动后，是否能够将其全部变成正面向上？”。学生在实际的游戏互动过程当中也会提出类似的探索和思考问题，如，“n张正面向下的纸牌，每次翻动n张，会出现什么样的情况？”而在进行“有理数的混合运算”的教学过程当中，教师可以充分地引入“计算24点”的教学游戏，鼓励学生积极思考问题和勇敢提出质疑，如“当题目当中出现中括号和括号，运算顺序会发生变化吗？”，“按照游戏规则进行计算，一共有几种计算方法？”“当游戏规则发生变化，还能够完成24点的计算吗？”等。学生在游戏和实践的过程当中能够掌握相关混合运算方法，从而有效的根据要求和标准来完成混合运算的计算，这有利于全面提升学生的解题能力和数学成绩。 　　三、 通过加强反思教学，培养问题意识，强化初中数学学生逻辑思维能力 　　教师还需要有目的性的加强数学课堂反思教学，使学生在学习和思考的过程中养成正确良好的质