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大学生学业表现归因的的特点调查的研究 　　【摘 要】通过对某二本工科院校1000余名学生的问卷调查，发现大学生在学业表现自我归因上存在以下特点：在不区分学业成绩成败前提下，学生的归因排序首先是自身原因，其次为人际原因，最后为外部原因；高平均学分绩点的学生要比低平均学分绩点的学生对各种影响因素持有更加积极乐观的看法；不同生源地区和不同性别的学生对各类影响因素的评价也存在明显差异；良好的亲子关系对大学生的学业具有重要促进作用；大学生对互联网的依赖已经相当严重，成为影响学业表现的重要因素。学生这种归因特点对学风建设具有重要指导意义。 　　【关键词】学业表现；自我归因；学风建设 　　根据教育部发布数据，1998年我国高等教育普通本科招生规模为65.3万人，2012年为374万余人，十五年间招生规模扩大了5.72倍。由此我国的高等教育由精英化阶段进入大众化阶段。更多的人有机会进入大学学习，而与之相伴是，有更多的学生在大学适应不良，学业表现欠佳。 　　据中国知网数据，以“大学生学业”为主题的论文篇数逐年增多，1993年只有1篇，2003年有9篇，2006年达到21篇，2008年达到37篇，2009年突破60篇，2013年高达71篇。这从某种程度上说明越来越多的高校面临学生学业方面的困扰，而且在极力寻找解决办法。 　　当学校正在极力查找学生学业表现不良的原因，寻求解决之道的时候，学生自己是怎么思考这个问题的？同一所学校，同样的环境，大致相同的家庭背景，为什么学业表现会呈现不同的结果？关于这一问题，1994年孙煜明的《不同专业大学生学业成败归因特点研究》和2003年9月罗祥云、佟晓辉的《大学生学业成就归因问卷调查分析报告》较具代表性。前者以韦纳的归因理论为基础，通过对长期努力、心情、能力、运气等8个因素进行了测量，来了解不同专业，不同学业表现学生的归因特点。但随着时代的发展这8个因素是否依然能够解释学生的学业表现？后者从个人因素、学校因素、家庭因素、社会因素四个方面列举了30个因素，以某医学院校在校学生为调查对象来了解学生学业表现归因特点，但学业表现、性别、专业等方面的差异是否对学生的归因产生了影响？距离2003年又过了10年，学生学业归因上又有什么新特点？如果有这对当今的学生工作具有什么样的指导意义？本文尝试回答这些问题。 　　一、方法 　　本研究以某二本工科院校所有院系大二（2012级）和大三（2013级）学生为研究对象。根据各院系大二大三学生数，通过分层等比例抽样，委托各系辅导员向学生发放自填式问卷1000份，共收回问卷795份，其中有效问卷698份，有效回收率为69.8%（698/1000）。 　　本文着重研究不同学业表现的学生时如何看待各种因素对自己学业的影响。学生学业表现方面，设置了三个指标：是否获得奖学金、上一学期平均学分绩点（GPA）、上学期所修课程未通过门数。学业影响因素方面设置了：上学目的、学习态度、专业兴趣、性格类型、意志力、自信心、身体健康状况、教师教学方法、课程考核方式、专业教师素质、辅导员管理方式、学校风气、班级风气、师生关系、校园环境、家庭经济状况、亲子关系、运气、同校好友的成绩、互联网共20个因素。整个问卷由49个封闭式问题和2个开放式问题组成。 　　在问卷回收后，笔者对问卷进行逐一编号，审核，清理无效问卷后，将698份有效问卷录入统计软件SPSS13.0，做了描述性统计和交叉分析。 　　二、调查结果统计与分析 　　（一）样本总体所表现的归因特点 　　通过统计发现，超过50%的学生都提到影响了自己学业的因素依次为：意志力（70.4%）、学习态度（69.9%）、亲子关系（67%）、自信心（65%）、教师素质（59%）、朋友因素（58.2%）、教师教学方法（52.8%）、互联网（52.1%）、自身身体状况（51.9%）、校园风气（51.5%）、班级风气（50.7%）和自身性格（50.7%）。当具体问及某种因素是促进还是阻碍了自己的学习的时候因素排序又发生了明显变化。64.7%的同学认为良好的亲子关系促进了自己的学业，56.8%的学生认为自己的学习态度促进自己的学业。阻碍自己学业的因素中，提及比例最高的是校园环境（28.4%），其次为意志力（25.8%）。 　　由此，可以看出在不提及某种因素是促进还是阻碍了自己的学习情况下，学生们在学业归因上，大体呈现以下趋势：首先归结为自身主观因素（意志力、学习态度、自信心），其次为人际因素（亲子关系、朋友因素、教师），继而为外围环境（互联网、校风、班风等）。这一结果和孙煜明20年前在《不同专业大学生的学业成败归因特点研究》得到的结论基本一致。 　　需要特别说明的一点是，关于互联网使用的问题。52.1%的学生认为对网络的使用影响了自己的学业，其中29.