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实现校企深层次合作,创新高职外贸人才培养的模式 　　随着全球经济一体化程度的加深和我国外向型经济的发展，高素质技能型外贸人才的需求量越来越大。然而，当前高职院校的外贸人才培养模式仍然存在诸多问题，导致所培养的学生与外贸企业的需求相去甚远。由此可见，外贸人才培养模式的深化改革相当的迫切和必要。着重分析了上述问题，并提出了实现校企深层次合作下的创新型高职外贸人才的培养模式。 　　校企深层次合作高素质外贸人才培养模式经历了全球金融危机和欧债危机，中国的外贸正在进行着一场战略性转变，这种转变的实质是转变增长方式和转变发展战略，这种转变也给外贸企业提出了新的要求。在贸易竞争日趋激烈的今天，人才已经成为了外贸企业的核心竞争力，它标志着一个外贸企业是否能够科学发展和跨越发展的重要标志。因此，如何从外贸企业的用人角度出发，培养能迅速适应岗位的高素质技能型人才成为了摆在高职院校面前的重大课题。 　　一、高素质技能型外贸人才培养的必要性 　　“中国制造”向“中国智造”的转变给中国的外向型经济赋予了新的含义和要求，企业的国际化活动不断加深，2012年中国真正参与进出口业务的企业约33万家，比2011年增长了约5.7%。企业的国际化呼唤着人才的国际化，即人才的国际意识和国际活动能力： 　　（一）外贸人才的国际意识 　　进出口贸易的从业人员要具有纵观全球的视野和海纳百川的胸怀；要了解不同国家的文化背景，尊重不同国家的文化传统；要熟知国际贸易相关的法律和法规，掌握各类国际贸易惯例；要具备适应不同经济环境的能力，学会在激烈的国际市场竞争中立足和求发展，并以积极的心态去迎接各项挑战；要具备协调、合作和沟通的能力。 　　（二）外贸人才的国际活动能力 　　进出口贸易的从业人员必须具备良好参与国际活动的能力。他们必须首先具有扎实的外贸岗位技能，即他们能够较好的从事并完成进出口业务各项流程工作；此外，他们还必须具备竞争与参与能力、信息处理能力、国际交流交往能力、抗压能力、承受挫折能力、终身学习能力等，而创新精神和创造能力也是不能忽视的。 　　综上所述，同时具有国际意识和国际活动能力的外贸人才才是能够真正满足外贸行业企业需求的高素质技能型人才，即熟悉现行的国际贸易惯例和法规，具备良好外语交流和商务谈判能力，能够参与国际竞争，具有诚信、合作、协调和自我调节的外贸职业道德素质，能够完成进出口业务各项流程工作，正确缮制全套外贸结汇单据的外贸人才，这是高职院校必须着力进行培养的。 　　二、当前高职院校外贸人才培养模式存在的问题 　　如前文所述，在企业国际商务活动参与度越来越频繁的今天，进出口业务从业人员的岗位技能和综合素质被提出了更高的要求。然而，大多数高职院校的外贸专业仍然存在人才培养目标与行业企业要求不符，课程体系设置跳不出学科体系的束缚，实践教学体系设置缺乏系统性，考核评价制度单一、片面的现象。 　　（一）人才培养目标偏离行业企业要求 　　诸多高职院校没有认真调研外贸行业和企业的用人标准和要求，也没有把这些标准和要求进行分析和梳理，更没有将其融入到外贸人才培养目标当中。他们要么仅仅只是浓缩了原有的培养要求，把学生培养成“本科压缩型”人才，忽略学生的动手能力；要么一味的追求岗位能力却忽视了对学生的素质教育，通过采用死板的教学方法和单一的考核方式，把学生培养成了“应试型”人才，使学生在学习过程中缺乏积极性和创造性。 　　（二）实践教学体系设置缺乏系统性 　　近几年，实践教学体系的创设成了专业课程改革的主攻方向，但是，许多高职院校在进行外贸实践教学体系设置时仅仅徒有虚名，只是把一些课程当中的实践环节罗列出来而已，缺乏对各课程所培养能力的细致分析和整合，没有实现第一课堂教学和第二课堂教学的配套整合，没有充分考虑技能大赛、顶岗实习、毕业设计等对于学生实践能力的配套补充训练。这就造成了教师在进行实践教学时仅仅考虑第一课堂的教学，而忽略了与其他几种实践教学方式的有机结合，甚至还出现了使用教材过于陈旧，模拟操作训练没有随着市场变化而变化，实操训练缺乏真实性，对细节的处理欠缺等状况。 　　（三）课程体系设置不合理 　　许多高职院校在外贸人才培养课程体系设置时没有按照外贸岗位技能的要求来进行颠覆式的改革。他们仍然是在原有的学科体系的基础上进行一些简单的取舍，仍然重理论、轻实践，把教学的重点放在教材上，忽视了对学生动手能力的培养和职业素质的培养。有的学校甚至是按照在校教师的教育能力来设置课程，这极大的扭曲了高职教育的理念和要求。 　　（四）考核评价制度与岗位制度脱节 　　考核评价制度是对于教学效果和质量的检验，合理的教学评价制度能够有效的评估教学情况并反馈存在的问题。高职院校所培养的外贸人才最终要被外贸企业验收，因此外贸企业的岗位制度应该作为考核学生的