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学前教育师范生顶岗实习问题的研究 　　[摘 要] 顶岗实习是师范生一个重要的实践环节，能更好地培养师范生的?C合实践能力，也是学前教育师范生实习教育的基本形式和重要的经历。目前，学前教育师范生顶岗实习还存在诸多问题需要改进和完善。 　　[关键词] 学前教育；师范生；顶岗实习 　　[中图分类号]G444 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 04-0022-03 　　顶岗实习是师范院校有效培养人才的一个必经途径，具有很高的实践价值。本科学前教育专业师范生（以下简称学前教育师范生）的顶岗实习，一方面，可以缓解农村幼儿园师资短缺的问题；另一方面，可以加强学前教育师范生综合实践能力训练，更好地发现自己的不足，明白幼儿教师这一职业的责任感和使命感，更好地培养学前教育师范生对幼教事业尤其是农村幼教事业的热爱。 　　一 学前教育师范生顶岗实习的依据与安排 　　（一）学前教育师范生顶岗实习的依据 　　顶岗实习被誉为兼具教师培养优势和农村支教意义的“双赢”模式。在一批师范院校中掀起了改革的浪潮，也备受国家教育部门的重视。2007年教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确规定：“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学和幼儿园进行不少于一学期的教育实习”。2010年教育部、财政部联合发出《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（简称“国培计划”）中明确指出：“国培计划”包括“中小学教师示范性培训”和“中西部农村骨干教师培训”两项内容。2016年教育部印发的《关于加强师范生教育实践的意见》指出：“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学（含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）的需要”。本文所说的学前教育师范生顶岗实习主要是指高师院校通过安排学前教育师范生到幼儿园顶岗任课的方式来完成教育实习的教学实践活动[1]。其根本目的是让学前教育师范生在实践训练中受到优良教学理念的熏陶，得到高水平教师的指导，掌握先进的教育教学方法、技能和手段。这既可以为学前教育师范生的快速成长打好基础，也可以缓解农村幼儿园师资短缺的问题。 　　（二）X大学学前教育师范生顶岗实习的安排 　　X大学师范生顶岗实习已经实施7年，2011年，X大学教育科学学院承担的“国培计划”中“置换脱产研究项目”是对该校“双向培训”模式教改成果的延伸和升华。“双向培训”这一模式是指X大学应届毕业生深入到河南省的地市县乡及以下的农村中小学和幼儿园，进行为期近一个学期的教学实习，并将中小学及幼儿园的一批教师集中到X大学进行专业知识的培训[2]。X大学本科学前教育师范生“顶岗实习”的实习基地主要集中在X大学周边的市县，如X市的一些区县等；Z市的一些区县等；N市的一些区县等。 　　X大学学前教育师范生顶岗实习的措施主要是：学院里统一安排学前教育师范生去参加顶岗实习，并发放相应《教育实习手册》《实习成绩鉴定表》等，根据实习基地的需求安排足额的顶岗实习生；学院里也会安排专门的教师护送实习生提前到实习基地；在实习的过程中不随意调整实习师范生，确保学前教育实习师范生能够保质保量地完成实习任务；实习结束后向院系呈交相应的实习评价表。 　　二 学前教育师范生顶岗实习存在的问题 　　（一）师范院校的管理制度不完善 　　1 实习指导不规范 　　顶岗实习之前，学前教育师范生很少接受规范的岗前培训和开展专门的思想动员工作，也没有一对一的校内指导教师进行岗前的专门辅导和指导。顶岗实习过程中，学院里几乎没派专门的指导教师去对学前教育师范生的实习情况进行询问或指导，实习师范生不知道自己的校内指导教师是谁，教师也不知道自己的实习生在哪里顶岗。顶岗实习结束，需要上交《教育实习鉴定表》时，学前教育师范生才想起了“学院教师指导意见”一栏里需要指导教师进行点评和签名。这时院里也只是临时为顶岗实习生随机分配指导教师，而教师为了完成任务，有的草草地写几句评语并签上自己的名字；有的只签个名字，让实习生自己写评语；有的甚至连名字都是代签。而且，在给学前教育师范生进行综合评价时，也没有统一的评分标准。由此可见，师范院校对学前教育师范生顶岗实习缺乏规范的实习指导和评价。 　　2 实习安排不合理 　　从时间安排上而言，学前教育师范生的顶岗实习一般应安排在大四，而X大学的安排是在大三的第一学期，这样的安排不仅会打乱学前教育师范生在校的专业课程安排，而且对于考研的师范生来说也会造成一种逼迫感（为了修得实践学分不得不参加）。顶岗实习结束，师范院校又会将大三一年的课程全部压缩到一学期上，专业知识的学习就必须删减，显然对学前教育师范生的学习和发展是不利的。就实习基地分配而言，原则上师范院校是把学前教育师范生分配到了相应的幼儿园，实际